【跨越邊界的對話：「性別與當代臺灣家庭」的通識教育實踐】
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「我很相信，沒有理解差異、與差異交朋友的行動，人很難改變。而當我們的心開始變柔軟，開始相信人會改變，世界才可能變得更美好。」來自慈濟大學的李雪菱副教授如是說。她認為，通識教育是一種沒有學科邊界，可以盡情與跨領域的師生進行差異對話和深度理解的課程。
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課程設計與核心理念
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李雪菱副教授所開設的「性別與當代臺灣家庭」課程，起初命名為「當代臺灣家庭」。她在設計課程時，將臺灣百年歷史切分為三個階段：戰前、戰後至1990年，及1990年至今。後來，因應學校希望融入性別教育的需求，課程轉型為「性別與障礙者和家庭」，在每個歷史階段中加入相應的性別與種目議題。
「我希望學生能提升臺灣認同、臺灣史的意識，以及性別意識。」李教授特別重視媒體視頻在教學中的應用，透過影片如《青春懸崖》等重要時代主題作品，帶領學生進行深入討論。
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三大教學特色
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李教授分享了這門課程的三大教學特色：
1. 媒體視頻分析：透過選取重要時代主題影片進行深度討論。
2. 自主學史：針對學生對歷史事件的疑惑（如「什麼是審議會」、「什麼是鳥籠公投」、「白色恐怖」等），鼓勵他們自己提問、尋找答案，之後進行討論。「我讓他們自己去問問題，然後問了這個問題之後去找答案，找完答案來跟我討論。這個方法讓我也大開眼界。」
3. 劇場演出：這是課程的「大賣點」，讓學生能將自己與家庭歷史產生連結。「可以讓同學把自己跟他的家庭的歷史扣上關係。」
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課程特色與學習效果
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李教授強調，這門課的特色並非讓學生將所學知識進行專科應用，而是鼓勵他們把生活中無法解決的問題帶進教室：「有的是帶進教室像掃描一樣把它掃過，然後重新看見；有的是像鏡子一樣反思；有的就把它當問題思考該怎麼解決。」
她認為，每個學生才性不同，很難界定哪種能力是通用的，但課程確實培養了學生的媒體識讀能力、性別議題討論能力，及更重要的問題解決能力和人際溝通能力。
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學生的回饋與應用
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一位曾修課的學生，現已成為社工系講師，分享道：「從課堂中學到的對話、閱讀、反思的能力，我現在可以用在我的學生身上。雖然我是教家庭暴力，但我從無聲的講起，講到去年家暴法30年後又發生的沙漠案，從這些事件喚起學生對不同世代的連結。」
這位學生還提到，雖然與學生進行深度對話是一件耗費精力的事，但「對話可以加強學生對不同議題的連接感，非常有效地提升整體學習感受。」
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教學環境的營造
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李雪菱教授強調教室安全感與信任感的重要性：「安全、信任然後對話，這個部分先進行起來，其實就成功一半了。」
在評量方面，她不太傾向使用紙筆測驗，並認為對於這類主題紙筆測驗的意義不大。「如果這堂課你沒有問題，你可能要考慮退學。因為如果你對時代沒問題，對家裡也沒有問題，對人也沒有問題，也不想溝通，那你可能比較適合專注自己專門的領域。」
近期，她也將課程與大學社會責任(USR)結合，讓學生感受到由自己帶動社會責任的意義：「我們這麼雄雄的能量，有一個可以轉化的地方，讓學生真的覺得自己是一個可以帶動社會責任的位置。」
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通識教育的價值與期待
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討論中，也有人提到現今學生選修通識課的心態——由於家庭經濟等因素，許多學生選課時不會考慮「要拿回這個學分的價值」，反而更傾向選擇「很好過、很簡單、老師人很好、沒什麼考試」的課程。
對此，李教授表示，無論學生以什麼心態來上課，「他一聽到第一堂第二堂課，他就會變了。我覺得人被觸碰到的時候，他自然那個心態就會走。」她認為，找一個熱情的主題是很重要的，「因為喜歡，你就會一直去經營。」
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最後，李雪菱副教授肯定通識教育的價值在於提供跨領域學習的空間：「通識課很好，因為會遇到各種學生、不同科系，他們都會帶來不同刺激，這是理所當然的跨領域教學空間。」她期待更多教師能將新的觀念、新的想法帶到通識教育中實踐。
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進一步閱覽本課程架構、內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/qGmy5g
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：李雪菱副教授、參與課堂學生
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音樂來源：ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 
https://www.youtube.com/watch?v=C0rziRLB9Pk
Beyond Inspiration | Inspiring Background Music | Inspiring Cinematic Music for Videos
https://www.youtube.com/watch?v=LGiNzU4bzpU
Helen | Eric Owyoung & Future of Forestry

【環境與永續發展：讓通識教育更貼近學生生活】

在高等教育中，通識教育扮演著重要的角色。然而，許多學生往往將其視為必修的「營養學分」，難以真正感受到課程的價值。本文探討如何透過多元教學策略，引導學生理解永續發展議題，並將其與個人生活經驗緊密連結，進而培養關鍵的永續發展素養。

首先，教師需與學生建立三個重要的概念：「期待」、「態度」和「參與」。在「期待」方面，教師要引導學生思考對課程內容、教師、同儕和自身的期望，並探討通識課程與專業課程的聯繫。在「態度」方面，強調通識課程應被視為專業知識的擴展或個人興趣的延續。在「參與」方面，強調永續發展思維需要長期培養，不是短期可以達成的，需要透過持續參與才能有實質收穫。

在教學策略上，教師運用多元的方式引導學生學習。首先採用「聽、想、寫、說」的循環教學法：聆聽課堂授課、引導學生思考與反思、完成學習任務、進行交流分享。接著，教師整合創新的教學引導策略，如圖像化思考、真實情境體驗、故事情境引導等，協助學生將抽象的永續發展概念轉化為更貼近生活的理解。

更重要的是，教師設計了兩個重要的實踐導向評量活動。「SDGs說書人」活動要求學生選擇5個永續發展目標，進行環境觀察與紀錄。學生可以利用圖畫或文字方式呈現觀察的發現和感受，並在課堂上分享。通過這個過程，學生不僅能更深入理解永續發展目標，也培養了系統思維和自我意識等關鍵素養。

接著是「SDGs行動家」活動，學生將前述觀察所得，轉化為具體的行動方案。這個環節更加注重實踐能力的培養，如創新規劃、溝通協作和綜合解決問題能力。學生需要運用微設計思考的方法，設計出切實可行的永續發展行動計畫。

在課堂互動中，教師鼓勵學生積極提問，強調在永續發展議題中，思考過程比標準答案更為重要。課程特別強調聯合國永續發展目標的五大主軸：人們、繁榮、地球、和平和夥伴關係，引導學生從多角度思考永續議題。

教師以「開啟窗戶」為隱喻，強調通識教育應為學生開啟不同的視野，而非限制思考。透過多元的教學方式，如多媒體講述、實地考察、社群媒體互動等，讓課程成為學生珍貴的學習禮物。正如馬克．吐溫所說：「黃金時代在我們面前而不在我們背後。」期待透過這門課程能讓學生看見屬於自己的黃金時代。

通識教育猶如茂密的枝幹，與專業課程的主幹相輔相成，共同培育出茁壯的知識之樹。讓我們以更貼近學生生活的方式，引導學生理解永續發展的重要性，並為未來的發展奠定堅實的基礎。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/EgpVQk

# 通識教育＃典範課程＃環境與永續發展＃國立臺中科技大學

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特別感謝：何昕家副教授、參與課堂學生

音樂來源： ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how，課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程旨在介紹犯罪社會學相關理論，並藉由案例討論熟悉及應用理論，期望能夠讓學生了解犯罪社會學之發展及概況，同時落實結合理論與實務，使學生能夠分析台灣的偏差與犯罪現狀；最後，藉由對概念與理論的認識，幫助學生對於社會中的犯罪現象有更清楚的認識，並藉以形成防制與解決之觀點。

特別感謝：謝志龍副教授、參與課堂學生

音樂來源： Stock-Waves-Peaceful Corporate【No Copyright Background Music】 https://www.youtube.com/watch?v=I34bTKW8ud0

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

2024年6月25日假國立清華大學舉行之「108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會」

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程以文學詮釋作為出發點，透過深入閱讀、分析經典西洋文學作品中人物角色的身心靈掙扎、所面臨之生命困境與對疾病的認知，學生可突破個人生命經驗之侷限，憑藉文學場域中跨時空限制、跨地理疆界、跨文化之特性，尋得一可參照對應之座標軸，更精確理解醫療場域內的人文關聯，進而發展對生命倫理議題之問題意識與自我思辨，以確立相關醫學議題之深邃價值觀。

特別感謝：郭欣茹副教授、參與課堂學生

音樂來源： Corporate Background Motivational Dreamy by Infraction [No Copyright Music] / Corporation 歡迎底下留言討論通識教育~並訂閱我們！分享影片！

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作 典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程以近代科學傳播研究的學理作為基礎，透過科學新聞與日常生活之間關係之解析，區分各種不同類型之科學傳播與科技社會的互動型態，並配合每週選取具代表性之科學新聞報導，引導學生解讀一則科學新聞背後運作的邏輯及意義。之後並透過「學生即科學記者」的期末，透過實際的動手做的活動，一方面達成建構科學新聞背後知識基礎的科學素養，另一方面亦習得科學產製過程中的媒體素養。

特別感謝：黃俊儒教授、參與課堂學生

音樂來源： Wavecont - Inspiring (Corporate / Technology / Presentation) [No Copyright Background Music]

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

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典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程著眼社會關注議題，以社區為對象，帶領學生運用行動企劃的概念與精神，從確立動機、創意發想、實踐行動、自我反思等步驟，了解如何把看見的社會問題化成自身能夠實踐解決的創意行動，與同儕一起發想創意、實踐創意，並養成社會關懷精神與行動精神，進而深化學習的領域、擴大生活範疇與生命歷練，善盡社會責任。

特別感謝：蔡介裕副教授、參與課堂學生

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

2024年iGER Day成果發表會「融通與貫串──通識探索之旅」活動照片

【主題短講：AI 協力教與學】
講題 1：學富5G─與AI深度討論(Quality Talk)的教學應用策略
■講者：王世豪 / 國立雲林科技大學漢學應用研究所助理教授
講題 2：人工智慧協作學習
■講者：胡詠翔 / 臺北市立大學教育學系副教授
講題 3：資訊素養教育如何塑造未來人才—銘傳大學的實踐之路
■講者：賈叢林 / 銘傳大學教務長、教學暨學習資源中心主任
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內容：
本次全國大專院校通識教育主管會議，規劃三場不同主題的短講。在「AI 協力教與學」場次邀請國立雲林科技大學王世豪助理教授、臺北市立大學胡詠翔副教授以及銘傳大學賈叢林教務長擔任講者，分享各自的經驗與觀點。
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「愛因斯坦會用一個小時解決一個關鍵性的問題；可是他會把最重要的時間，花在去想：那個問題是什麼？」王世豪助理教授於通識課堂運用 ChatGPT、Perplexity、Felo等工具，透過提問營造人與人之間、人與 AI 之間的對話與合作，以進行通識課程教學設計。
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胡詠翔副教授則著重學習分析、人工智慧協作學習領域。針對AI在通識的角色，他認為，除了開設培養 AI人才的課程之外，如何在通識課堂導入AI來支援老師的教學與學生的學習，積極運用學生在數位學習平台所留下的學習軌跡資料，也是重要的課題。「數位學習不是把課程放上網路就完成了，學生在平台上所留下的數據與軌跡，也應該成為教學應用場景的重要一環。」
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最後，銘傳大學賈叢林教務長介紹了銘傳大學面對AI時代所做出的戰略回應：「我們藉由AI應用重新調整銘傳大學的發展方向。一方面是『+AI』 策略，將IT和AI的力量帶入所有教學與研究領域，讓專業變得更強盛；另一方面是『AI+策略』，反過來讓IT和AI的未來方向能夠通過所有其他專業領域的見解來塑造，讓AI變得更務實。」

【主題短講：教育創新推動策略】
講題 1：進廚房就不要怕熱：談臺師大通識教育的改革與創新
■講者：鄭怡庭 / 國立臺灣師範大學通識教育中心主任
講題 2：串流通識．跨域的起點
■講者：林彥廷 / 國立屏東大學大武山學院院長
講題 3：設計思維驅動的通識總整課程
■講者：楊士萱 / 國立臺北科技大學副校長
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內容：
本次全國大專院校通識教育主管會議，規劃三場不同主題的短講。在「教育創新推動策略」場次邀請國立臺灣師範大學鄭怡庭主任、國立屏東大學林彥廷院長以及國立臺北科技大學楊士萱副校長擔任講者。藉由通識課程推動經驗的分享，和與會者共同探索創新課程的落實策略與方法。
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國立臺灣師範大學通識教育中心鄭怡庭主任以「進廚房就不要怕熱」之精神，推動校內通識教育改革與創新。他強調，規劃通識課程時不能侷限於當下視角，而要以前瞻思維為學校與學生規劃未來的通識課程藍圖。在學校全力支持之下，他得以將對通識教育的理念具體實踐於課程改革中。
(已取得演講錄影影像授權)
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國立屏東大學大武山學院林彥廷院長將重點放在鼓勵學生透過數位方式自主學習。例如，承認跨校磨課師通識課程與Coursera線上課程等的學分，以增加博雅課程的多元性。此外，學院特別規劃「屏東學」課程，讓學生透過課程深入理解「在地實踐」的理念。
(已取得演講錄影影像授權)
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國立臺北科技大學楊士萱副校長談到北科大不僅進行了學分架構的重大調整，亦成立共同教育委員會，邀集通識教師、校內各學院教師及外聘委員共同參與。期望藉此以更寬廣的視野與完整的架構，規劃並推動學校通識教育的發展。