【跨越邊界的對話：「性別與當代臺灣家庭」的通識教育實踐】
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「我很相信，沒有理解差異、與差異交朋友的行動，人很難改變。而當我們的心開始變柔軟，開始相信人會改變，世界才可能變得更美好。」來自慈濟大學的李雪菱副教授如是說。她認為，通識教育是一種沒有學科邊界，可以盡情與跨領域的師生進行差異對話和深度理解的課程。
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課程設計與核心理念
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李雪菱副教授所開設的「性別與當代臺灣家庭」課程，起初命名為「當代臺灣家庭」。她在設計課程時，將臺灣百年歷史切分為三個階段：戰前、戰後至1990年，及1990年至今。後來，因應學校希望融入性別教育的需求，課程轉型為「性別與障礙者和家庭」，在每個歷史階段中加入相應的性別與種目議題。
「我希望學生能提升臺灣認同、臺灣史的意識，以及性別意識。」李教授特別重視媒體視頻在教學中的應用，透過影片如《青春懸崖》等重要時代主題作品，帶領學生進行深入討論。
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三大教學特色
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李教授分享了這門課程的三大教學特色：
1. 媒體視頻分析：透過選取重要時代主題影片進行深度討論。
2. 自主學史：針對學生對歷史事件的疑惑（如「什麼是審議會」、「什麼是鳥籠公投」、「白色恐怖」等），鼓勵他們自己提問、尋找答案，之後進行討論。「我讓他們自己去問問題，然後問了這個問題之後去找答案，找完答案來跟我討論。這個方法讓我也大開眼界。」
3. 劇場演出：這是課程的「大賣點」，讓學生能將自己與家庭歷史產生連結。「可以讓同學把自己跟他的家庭的歷史扣上關係。」
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課程特色與學習效果
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李教授強調，這門課的特色並非讓學生將所學知識進行專科應用，而是鼓勵他們把生活中無法解決的問題帶進教室：「有的是帶進教室像掃描一樣把它掃過，然後重新看見；有的是像鏡子一樣反思；有的就把它當問題思考該怎麼解決。」
她認為，每個學生才性不同，很難界定哪種能力是通用的，但課程確實培養了學生的媒體識讀能力、性別議題討論能力，及更重要的問題解決能力和人際溝通能力。
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學生的回饋與應用
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一位曾修課的學生，現已成為社工系講師，分享道：「從課堂中學到的對話、閱讀、反思的能力，我現在可以用在我的學生身上。雖然我是教家庭暴力，但我從無聲的講起，講到去年家暴法30年後又發生的沙漠案，從這些事件喚起學生對不同世代的連結。」
這位學生還提到，雖然與學生進行深度對話是一件耗費精力的事，但「對話可以加強學生對不同議題的連接感，非常有效地提升整體學習感受。」
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教學環境的營造
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李雪菱教授強調教室安全感與信任感的重要性：「安全、信任然後對話，這個部分先進行起來，其實就成功一半了。」
在評量方面，她不太傾向使用紙筆測驗，並認為對於這類主題紙筆測驗的意義不大。「如果這堂課你沒有問題，你可能要考慮退學。因為如果你對時代沒問題，對家裡也沒有問題，對人也沒有問題，也不想溝通，那你可能比較適合專注自己專門的領域。」
近期，她也將課程與大學社會責任(USR)結合，讓學生感受到由自己帶動社會責任的意義：「我們這麼雄雄的能量，有一個可以轉化的地方，讓學生真的覺得自己是一個可以帶動社會責任的位置。」
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通識教育的價值與期待
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討論中，也有人提到現今學生選修通識課的心態——由於家庭經濟等因素，許多學生選課時不會考慮「要拿回這個學分的價值」，反而更傾向選擇「很好過、很簡單、老師人很好、沒什麼考試」的課程。
對此，李教授表示，無論學生以什麼心態來上課，「他一聽到第一堂第二堂課，他就會變了。我覺得人被觸碰到的時候，他自然那個心態就會走。」她認為，找一個熱情的主題是很重要的，「因為喜歡，你就會一直去經營。」
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最後，李雪菱副教授肯定通識教育的價值在於提供跨領域學習的空間：「通識課很好，因為會遇到各種學生、不同科系，他們都會帶來不同刺激，這是理所當然的跨領域教學空間。」她期待更多教師能將新的觀念、新的想法帶到通識教育中實踐。
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進一步閱覽本課程架構、內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/qGmy5g
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：李雪菱副教授、參與課堂學生
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音樂來源：ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 
https://www.youtube.com/watch?v=C0rziRLB9Pk
Beyond Inspiration | Inspiring Background Music | Inspiring Cinematic Music for Videos
https://www.youtube.com/watch?v=LGiNzU4bzpU
Helen | Eric Owyoung & Future of Forestry

文化脈絡中的數學：從知識連接到課堂互動

通識教育的本質與目標

教育應該分層思考。小學的讀寫算是必要的基本技能，但在此之上的所有教育都應該是通識教育。通識教育的核心目標是「通」，而非專業化。我們不應該期望在基礎教育階段（一直到高中）讓學生進入或準備進入某個特定專業，這是通識教育的根本理念。

知識創造的專業價值

許多從事通識教育的老師會困惑於如何證明自己的專業貢獻。以數學故事為例，講述者往往難以說明自己的創新之處，因為看似只是在分享別人尚未聽過的故事。然而，通識教育工作者的專業性體現在一個關鍵能力上：知識的連接與整合。

我們的創造性工作在於將原本不相關的知識有機地連接起來，形成網狀的知識結構。這不是簡單地將兩盤菜擺在學生面前，讓他們各自消化，而是要負責任地進行跨領域的連接，建構有意義、合理的知識網絡，然後呈現給學生。這種整合能力就是通識教育的專業所在。

數學作為文化的體現

以數學教育為例，我的核心主題是「數學是文化的一部分」。數學既是文化的產物，也參與了文化的塑造。這在歷史上有具體的體現：中國的科技發展與歐洲的科技發展因為數學運用方式的不同，在兩個文化體系中參與程度各異，最終造成了不同的文化結構。

數學與文化中其他人類創造都息息相關。透過豐富的跨領域連接，雖然可能提升學生的美學素養，但這並非最終目的。真正的目標是以數學為本，向外連接，證明數學與文化的深層關聯。

課堂互動的創新方法

通識課程面臨的一大挑戰是學生來自四面八方，老師往往不認識他們，要產生互動相當困難。我從台大教授那裡學到一個有效的方法：

使用標準規格的作業簿（當時約8塊錢一本），發給全班同學記錄課堂筆記，下課時收回作為點名依據。更重要的是，我會仔細閱讀這些筆記，從中挑選可能引起話題的內容，在下次課堂上分享並加入自己的想法，再拋給學生討論。

這個方法幾乎每次都能引起學生的興趣，因為討論的概念來自他們的同學，更容易產生共鳴。一旦有學生寫下回應，我就會將其擷取出來繼續討論，形成良性的互動循環。

教學的成就與意義

這種互動方式讓我在疲累的一週中，特別期待通識課的到來，因為課堂變得非常愉快。學生也將這堂課視為愉快的休息時間，充滿期待地走進課堂。這本身就是很大的成功。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎歷屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

透過本課程協助學生從文化、歷史、意義等方面認識數學，並在社會與文明的脈絡中評鑑其價值，期望學生在離開了考試與社會壓力的自在環境中，發現數學原本的內涵，認識數學與我們今天所見的文化與文明之間的關聯，並增進其運用數學知識和思考方法的潛能。

特別感謝：單維彰教授、參與課堂學生

音樂來源：https://www.youtube.com/watch?v=53HC3syEkmY&t=44s
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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫