【環境與永續發展：讓通識教育更貼近學生生活】

在高等教育中，通識教育扮演著重要的角色。然而，許多學生往往將其視為必修的「營養學分」，難以真正感受到課程的價值。本文探討如何透過多元教學策略，引導學生理解永續發展議題，並將其與個人生活經驗緊密連結，進而培養關鍵的永續發展素養。

首先，教師需與學生建立三個重要的概念：「期待」、「態度」和「參與」。在「期待」方面，教師要引導學生思考對課程內容、教師、同儕和自身的期望，並探討通識課程與專業課程的聯繫。在「態度」方面，強調通識課程應被視為專業知識的擴展或個人興趣的延續。在「參與」方面，強調永續發展思維需要長期培養，不是短期可以達成的，需要透過持續參與才能有實質收穫。

在教學策略上，教師運用多元的方式引導學生學習。首先採用「聽、想、寫、說」的循環教學法：聆聽課堂授課、引導學生思考與反思、完成學習任務、進行交流分享。接著，教師整合創新的教學引導策略，如圖像化思考、真實情境體驗、故事情境引導等，協助學生將抽象的永續發展概念轉化為更貼近生活的理解。

更重要的是，教師設計了兩個重要的實踐導向評量活動。「SDGs說書人」活動要求學生選擇5個永續發展目標，進行環境觀察與紀錄。學生可以利用圖畫或文字方式呈現觀察的發現和感受，並在課堂上分享。通過這個過程，學生不僅能更深入理解永續發展目標，也培養了系統思維和自我意識等關鍵素養。

接著是「SDGs行動家」活動，學生將前述觀察所得，轉化為具體的行動方案。這個環節更加注重實踐能力的培養，如創新規劃、溝通協作和綜合解決問題能力。學生需要運用微設計思考的方法，設計出切實可行的永續發展行動計畫。

在課堂互動中，教師鼓勵學生積極提問，強調在永續發展議題中，思考過程比標準答案更為重要。課程特別強調聯合國永續發展目標的五大主軸：人們、繁榮、地球、和平和夥伴關係，引導學生從多角度思考永續議題。

教師以「開啟窗戶」為隱喻，強調通識教育應為學生開啟不同的視野，而非限制思考。透過多元的教學方式，如多媒體講述、實地考察、社群媒體互動等，讓課程成為學生珍貴的學習禮物。正如馬克．吐溫所說：「黃金時代在我們面前而不在我們背後。」期待透過這門課程能讓學生看見屬於自己的黃金時代。

通識教育猶如茂密的枝幹，與專業課程的主幹相輔相成，共同培育出茁壯的知識之樹。讓我們以更貼近學生生活的方式，引導學生理解永續發展的重要性，並為未來的發展奠定堅實的基礎。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/EgpVQk

# 通識教育＃典範課程＃環境與永續發展＃國立臺中科技大學

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特別感謝：何昕家副教授、參與課堂學生

音樂來源： ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 

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特色通識課程為邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

透過本課程從字句、篇章到組織結構,透過讀寫整合的引導，文藝類寫作以《給下一輪太平盛世的備忘錄》為脈絡，搭配範文,逐步帶領學生掌握與拆解不同寫作技巧，並進行實際 寫作練習，以達到基本文字表達暨溝通能力，展現具體成果。

特別感謝：李佩師助理教授、參與課堂學生

音樂來源：https://www.youtube.com/watch?v=9HUzWj-sSWw

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how，課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程旨在介紹犯罪社會學相關理論，並藉由案例討論熟悉及應用理論，期望能夠讓學生了解犯罪社會學之發展及概況，同時落實結合理論與實務，使學生能夠分析台灣的偏差與犯罪現狀；最後，藉由對概念與理論的認識，幫助學生對於社會中的犯罪現象有更清楚的認識，並藉以形成防制與解決之觀點。

特別感謝：謝志龍副教授、參與課堂學生

音樂來源： Stock-Waves-Peaceful Corporate【No Copyright Background Music】 https://www.youtube.com/watch?v=I34bTKW8ud0

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

【從交通安全到生命教育】
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「作為一位大學教師，我深信教育不應侷限於專業領域的知識傳授，而是要能擴展到實用於生活的層面。每個學科領域，無論是社會科學還是自然科學，本質上都是為了服務人類而存在。因此，當我們將專業知識向外延伸時，這些知識都能在生活中找到應用的場域。」
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「在教學生涯中，我特別關注18歲進入大學的學生們。看到年輕生命因意外而中斷學業，不僅對社會造成損失，對家庭更是無可彌補的傷害。基於這樣的考量，我的課程逐漸發展成交通安全與生命教育並重的模式。作為一位教授交通法規的老師，我深知交通事故鑑定與責任判定最終都需依據交通法規，因此讓學生了解基本的交通權利與義務格外重要。」
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「課程設計經歷了幾個重要的轉變階段。最初，我採用傳統的交通安全教育方式，講授人、車、路三要素。然而，我發現除了對汽車特別有興趣的學生外，其他學生對這種純理論的講授往往提不起興趣。為了改善教學效果，我調整了課程內容，增加了更多實際案例分析和互動討論。」
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「值得一提的是，我鼓勵學生分享自身或親友的交通事故經驗，這種親身經歷的分享特別能引起同齡學生的共鳴，因為他們有著相似的生活背景。此外，我也設計了實地調查的作業，讓學生研究行人在十字路口的行為模式，通過實際測量和訪談，讓學生體會到安全與便利之間的權衡。」
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「這個課程的一大特色就是不進行傳統考試，而是採用更貼近生活的評量方式，其中最具特色的作業是要求學生到法庭旁聽交通案件的審理過程。從學生的回饋來看，這樣的實地經驗給他們留下深刻的印象，也讓他們更深入理解交通安全的重要性。」
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「我認為，交通安全教育之所以未能達到預期效果，往往是因為過於著重表面的規範宣導，而缺乏深層的知識建構。因此，在課程設計上，我特別強調將專業知識轉化為日常生活可用的實踐智慧。教育的本質不應只是為了學分，而是要能夠真正影響學生的生活態度和行為方式。」
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「這樣的教學歷程讓我深刻體會到，唯有將專業知識與生活經驗緊密結合，才能真正實現教育的價值，幫助學生建立起對生命的尊重與關懷。」
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進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/XAZ4Zg
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：吳宗修副教授、參與課堂學生
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音樂來源： Wavecont - Uplifting Corporate [No Copyright Background Music]

【AI時代下的通識教育轉型：以中央大學跨領域學分學程為例】

隨著AI技術的快速發展，大學通識教育也面臨著新的挑戰與機遇。中央大學通識教育中心近年來積極因應社會變遷，透過設立多元的跨領域學分學程，強化學生的跨域能力。2018年，中央大學推出人工智慧跨領域應用學分學程，這個AI跨領域學分學程有三個主要目標：首先是提供非資電學院學生基礎的AI能力；其次是讓理工科學生了解AI倫理與法律議題；第三是培養人文社會學生成為未來AI產業的法務長或倫理長。學程採取彈性路徑，讓不同背景的學生可根據自身興趣和專業，選擇著重技術課程或是法律與社會影響評估的課程，最終透過跨域合作完成專題計畫。

然而在實施初期，人文社會科系學生的參與度不高，主要來自對程式設計的恐懼。加上近年來文組學生就業困境的討論，更凸顯人文社會學科在AI時代的定位問題。為此，學程在2022年新增了「文化科技」路徑，希望協助人文社會學生發掘在AI時代的優勢。

這個新路徑強調內容創作在數位時代的重要性，幫助學生了解AI如何應用在博物館、音樂創作、多語言轉換等文化產業領域。課程設計包含AI寫作、資料視覺化、體驗設計和設計思考等內容，目的是培養學生將人文專業與技術結合的能力。

經過這些調整後，學程的參與情況有明顯改善。管理學院學生占29%，工學院22%，而人文與客家學院的學生人數也逐漸增加。目前已有73位學生完成三門以上課程，顯示學程的設計已獲得不同領域學生的認同。

除了基本能力培養，學程也特別關注AI倫理議題，如AI永生、數位人權等社會議題的討論。同時也重視AI與永續發展目標（SDGs）的連結，引導學生思考科技如何回應社會需求。

在教學實踐上，針對不同背景學生的程式能力差異，學程採取分流教學方式，特別是在Python和AI入門課程上，為人文社會學生提供更基礎的課程。隨著108課綱推動運算思維教育，學生對程式設計的恐懼也逐漸減少。（王俐容/國立中央大學通識中心教授兼副教務長）

中央大學的經驗顯示，在AI快速發展的時代，通識教育應該積極回應社會變遷，協助不同專業背景的學生建立跨域對話的能力，特別是對於人文社會學科，更要幫助他們找到自己的定位和價值，讓科技與人文能夠相輔相成。

通識教育要走出「營養學分」的窠臼，主動出擊，緊跟時代脈搏。中央大學的AI跨領域學分學程便是一個很好的示範，成功吸引了不同背景學生的參與，培養其跨域素養。

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特色通識課程為邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程是一門專為文學院、社科學院，管理學院以及規劃設計學院等非理工科的學生所開授的科學探索通識課程，內容涵蓋了物理學中的運動學、轉動、光學、電學、與磁學、量子物理等6大知識面向。課程以9個有趣的主題實驗，結合實驗操作或演示以及理論說明，讓非理工科的學生可以了解經典的物理知識之外，也可以培養學生觀察紀錄與探索分析的科學思辨能力，進而了解科學研究的基本方法，熟悉科學語言，以增加未來與理、工科人員進行跨領域合作機會。

特別感謝：許瑞榮教授、參與課堂學生

音樂來源：Corporate Motivation - AShamaluevMusic [Uplifting and Upbeat Background Music Instrumental] ElevateMusica - Innovation and Achievement [Copyright Safe Background Music]

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫