近幾年，有感於學生常抱著營養學分的心態修通識課，臺南大學自108學年度起推動「通識微學程」制度，盤整校內所有通識課，依主題分成數個模組，學生只要修習同個模組的課程達到8學分，就可以向通識中心申請一份通識微學程證書。對此，臺南大學通識中心主任曾繁絹強調，「不是要老師另外開課，也不是額外給學生增加修課負擔，只是幫助學生把通識學分package起來。」

臺南大學的通識微學程採追認制度，推行之初有不少學生誤打誤撞，發現自己意外「賺」到一個通識微學程。「學生網路個人系統會有修課建議提示，」曾繁絹介紹，只要學生修課達標某個通識微學程的50%學分要求，系統就會提示他：再修幾門相關課程，就可以申請一張通識微學程的證書了！對學生來說，這像電玩遊戲破關，原本只是跑主線任務，卻意外獲得「你撿到五顆寶石，再撿五顆就能解鎖新能力」的驚喜任務。即便原不是為微學程證書而修，但被系統這麼一提醒，學生本身可能就對該主題有興趣，加上證書對未來工作有實質加分效果，成為一股助力。
「已經有愈來愈多同學向通識中心提出微學程證書申請。」曾繁絹笑說，獲得通識微學程證書的人數在110學年度只有4人，111學年度飛躍成長10倍來到40人；目前據統計，當學年度有申請證書資格者約2,000人，修課已達模組半數學分、未來有機會獲證書者更高達3,000多人。

隨著制度推行逐漸成熟，校方也持續檢討修正通識微學程的執行策略。首先在通識微學程的數量上，曾繁絹表示，原本112學年度開設16個通識微學程，但有某些課程在不同微學程中重複出現，加上108課綱帶來學生不同以往的知識背景，以及通識課自身與時代脈動緊密相繫，故也有不少課程退場或新進，因此通識中心也針對微學程重新盤點調整，113學年度已將16個微學程整合為9個，以避免重複並提升課程的有效性。其次，由於課程模組化的設計，部分通識微學程如「人工智慧與運用」雖已將課程分成基礎、進階、實務等三階段，學生必須循序選修，但難免還是遇到學生程度不一等情況。曾繁絹表示，為了避免學生程度過於懸殊，此類資訊科技通識課程會排除資工相關系所學生修課，把機會保留給非相關背景的學生，此外，通識中心也提供TA教學助理資源、組織教師社群，鼓勵共同備課，減輕教師負擔。
通識微學程的制度，提供曾繁絹另一種鳥瞰通識的視角。「我自己是學管理的，如果用商品跟客群來比喻，我也會很好奇哪些通識微學程最受歡迎？學生又是從哪裡來的？」現行通識微學程中，最多學生取得證書的是「英文閱讀／習作與口語溝通微學程」，曾繁絹觀察有不少學生來自管理學院，「同學一方面是為了之後EMI課程提前預備，另一方面也希望強化自身英語表達力。」另一個人氣王是「綠色能源與環境永續微學程」，曾繁絹說環境生態正是臺南大學的發展亮點，「這恰好反映學生對學校特色的認同，也讓不是環境生態學院的同學有機會學到相關的課。」此外，「法律與生活微學程」也很受歡迎，有學生告訴曾繁絹，「因為學校沒有法學院，但還是想充實自己這方面的知識，所以透過通識課補足。」

總而言之，通識微學程除了提供學生系統化修習通識課的架構，也提供給各系所另一個觀察學生學習生態的視角。曾繁絹說，「透過統計各學系的學生偏好修哪些通識微學程，可以讓各系知道哪些課程面向其實是該系學生很有興趣的。一方面也許可以讓各系所回到自身專業去做一些調整，另一方面也可以交由通識來互補專業系所在這方面的需要，讓通識與專業系所之間的互動更靈活。」
這種透過通識全人教育的視角，讓系所反身觀照各項專業知識在時代發展中可能尚未意識到、或現行系所架構中尚未能容納的內容，卻在通識課程的舞台上得到開展的可能性，不只是學生在通識課中有機會打開新的大門，老師亦然。曾繁絹表示，目前臺南大學通識中心並無配置專任教師，所有通識課都是由兼任老師以及各系所教師開設，她特別提到：「我最感謝的事情是，現在各系所愈來愈多老師願意投入開設通識課。明明自己系上的課程負擔已經很重了，但老師們還是願意出來為不同系所的同學上課。」願意投入的原因何在？校方有鼓勵機制嗎？曾繁絹思忖道：「目前校方雖然沒有特殊的鼓勵機制，但或許通識課給了老師們一個不一樣的舞台。」
在通識課的舞台上，老師們不但能接觸到不同院系的學生，也有機會結合USR等計畫來與校外場域產生更多互動。曾繁絹以「藝文敘事力微學程」為例，「這系列課程是由戲劇系與文資系的老師開的，老師們帶學生進入臺南七股、喜樹灣裡一帶，探討產業與環境變遷。過程中採集的口述歷史資料，就以社區劇場的形式，讓學生與居民能夠一起討論。這對戲劇系的老師而言，也是與更多不同群眾接觸的機會。」

目前，臺南大學除了通識微學程，也開始推行學生自主募課制度，現已研議出一套實施辦法，並且已有兩門學生募課將在今年六月通過最後關卡後正式上路。對曾繁絹而言。學生募課不只是給予學生自由發揮的空間，同時也是重要的觀察視角，「透過學生募課，其實可以幫助我們從學生的角度觀察：現行課程中沒有什麼，以及學生需要什麼。就算課沒募成，也可以影響專業系所與通識教育去思考不同的可能性。」
臺南大學的通識教育以四大領域為經，以各微學程為緯，學生在均衡的基礎上，有機會發現自己深具潛力的領域，再透過微學程的導引進一步深化展開。曾繁絹說：「我們希望有機會讓更多的學生們知道，通識不是營養學分。我們可以把一個通識課程上得很精彩、上得很有使命感，可以帶著一直走下去──即便他們畢業後，也一直走下去。」

（採訪撰文／曾令愉）