在2022的「通識教育主管會議」之前，以通識為核心的大型會議已有近8、9年未曾召開，大家少有機會見面與交流通識教育的內涵。隨著時間演進，社會對通識教育的看法也一直在改變，中正大學黃俊儒特聘教授針對臺灣對通識教育賦予的期待進行分析。黃俊儒指出：學生在學時期，通識教育普遍比較弱勢，但往往學生畢業後又會回頭強調通識教育的重要性；有作家會批評理工生少了美感，理工生也會認為文科生要有對理工科的理解，這些情形都是通識教育被廣義地期待的功能。透過訪談，可以理解一般大學的教師如何詮釋通識教育，各有不同的想法卻十分有意思，像有人認為通識教育培養的是可以安身立命的全方位能力；也有人從業界的角度出發，希望畢業生具有多元領域的理解能力；還有人認為通識教育要能訓練軟實力、非認知的能力，學生除了能說明知識外，還能透過非認知能力達成良好的合作或互動；更有人提到通識教育需要培養的是學生對於情境的敏感度，對一個複雜環境中的所有東西都要是敏感的，才能避免無感或表錯情、會錯意的情況，這是一種common sense的能力，一種人性展現的能力，是AI所無法具備，而需透過通識教育學習的能力。黃俊儒也分享了自己的詮釋：通識教育就是把認知（硬技能）跟非認知（軟技能）互相滋養、纏繞的能力，這就是通識教育很需要去遂行的，甚至是培養學生探索自我，並調適自己跟他者、跟社會、跟自然的關係的能力，這是普遍對通識教育比較具有公約數的看法。

       黃俊儒指出，通識教育有兩個比較重要的功能，一個是養成自由人的教育；另一個是培養學生能夠面對社會變遷衝擊的能力。統整而言，通識教育的主要功能是以提供能夠跨域、貫串這兩種主要功能的優質教學。雖然以通識教育為名的計畫有大概8、9年的時間沒有被特別彰顯，但許多融入性的計畫與通識教育都息息相關，只是老師們不一定能這麼真切地體會到，如高教深耕計畫、USR大學社會責任計畫、UFO跨領域人才培育計畫、XPlorer計畫、教育實踐研究計畫，跨領域、素養、人文涵養等概念幾乎是共同的DNA，跨領域更是重中之重。「跨」的意思並非把一個領域指涉到另一個領域，而是具備融通、貫串的意義，含有通識教育的核心理念。

       若看這幾年通識老師實際參與計畫的過程，以「教學實踐研究計畫」為例，在107～111年度之間，通識學門的參與數量與比例往往不是第一就是第二，也就是說，通識學門的教師與課程的參與度是很高的，通識教育的社群也一直保有蓬勃的量能，甚至教學實踐研究期刊的投稿中，也是通識學門獨占鰲頭，可以見出通識教師的用心。

       既然通識學門在新一波高教革新中具有這樣的重要性與參與度，應該如何稱職地扮演新競爭力的角色？通識中心在臺灣是個非常特殊的存在，黃教授指出，臺灣的通識教育常自稱沿襲自哈佛，但他去哈佛參訪的時候，卻發現沒有特別的書類或書群談通識，因為對他們而言，通識教育其實幾乎等同於大學教育，不必特別摘出，更沒有通識教育中心的設立。反觀臺灣大學設立之初，就有一種實用、富國強兵的目的，要求科系與專業直接掛鉤，然而這種掛勾太強了，以致於需要通識中心的緩衝。如果只修習專業能力就能畢業，進入職場中才發現沒有common sense的能力，可能會時常講錯話。就這方面而言，通識中心其實是一種補救性教學的概念，用來加強這方面的能力。「沒有專業的通識是空洞的，沒有通識的專業是盲目的」，兩者並非對立的關係，而是互相補充、互相滋養的關係。

        現今臺灣大學的通識課程的類型如何分布？黃俊儒以一個結構性的方式說明，若從貫串跟跨域兩個核心概念出發，以貫串為縱軸、跨域為橫軸，臺灣通識的課程大致可被分為四類：

       A類課程是單一領域的課程，無所謂貫串或跨域，是專業系所內的必修課，像一顆珍珠，有非常好的內涵，只要把課程內容札實學好，不需要學習其他關懷；B類課程是高貫串、低跨域的課程，比如說以單一領域為核心出發，觸及一到兩個相近的領域，如專業系所裡的選修課或是某種通識課程，像是在學AI的時候學習AI倫理，這是兩三顆串連的珍珠，我們常聽到「專業通識化」這個詞就比較接近B類的思考，在專業裡面蘊含一點跨域的概念；C類課程屬於低貫串、高跨域的課程，由單一領域出發，有涉及其他領域但沒有具體貫串，屬於通識教育裡比較淺化、簡化與趣味化的課程，加了不少娛樂的元素，但這些元素與專業知識沒有貫串性；D類是高貫串、高跨域的課程，也是最難的課程，就是所謂「通識的專業化」，開這樣的課程需要有專業的能力，難度最高但更有意義，就像成功串連的珍珠。

       對於通識教育而言，B、D類課程的均衡調配才是理想的情形，通識中心應該努力協助B、D類的課程成熟。然而往往因為容易準備的緣故，現在的大學很容易把C類課程當作通識課，但教師比較不易取得成就感，甚至因為自己的專業無法進入課程而自我懷疑；同學們習慣了C類的課程，也容易對通識課程不尊重，所以C類課程可能會破壞通識課程的名聲。此外，有一種狀況是把A、B類的專業課程直接當作通識課程，這也是不夠理想的，D類課程的稀缺是現況，大學應該注意到這點並鼓勵教師多開設此類課程。

       黃俊儒為臺灣通識指明了方向：正向通識教育的發展應該是鼓勵老師多開設優質課程，完整通識版圖；並鼓勵學生突破學習疆界，豐富知識格局。透過課程內涵與課程架構、修課途徑的完善，臺灣通識教育才能往更好的方向邁進。