SDGs（Sustainable Development Goals，永續發展目標）對台灣來說，已經不是陌生的概念。它本是一個全球性的議程，驅使各國合作解決人類面對的共同問題，諸如終結貧窮、永續消費與生產、性別平等、氣候變遷行動等。當它被置入通識教育的規劃中，便在跨域整合思維中展現出無限能量。整體來說，SDGs給通識教育的發展提供了一個全球性的框架，使其能在全球視野、可持續發展的價值觀與實踐能力上，幫助我們重塑新世紀教育：「接軌產業技能、創新教學及優質就業」，而這也恰是國立臺中科技大學給自己定下的教育使命。

臺中科技大學通識教育中心又出一本SDGs專書了。

自2021年以來，臺中科技大學以聯合國的永續發展目標SDGs作為校務主軸，便立即將SDGs指標融入通識教育環節，2022年旋即推出首部《SDGs最實用課程設計》，結合議題研究與教育現場實踐方案，成為臺灣第一本專注於談論SDGs教育實踐的書籍。今年，臺中科技大學通識教育中心則推出第二部力作《SDGs聯合國永續發展目標台灣實踐案例》，把視野更進一步拓展到企業端，探討臺灣企業在SDGs的實踐案例並化為行動教材，連結起業界與學界力量，目的是讓學生早一步認識業界趨勢，在求學階段提前預備。

臺灣的教育政策與現場其實很早就重視SDGs，但像臺中科技大學這樣直接以SDGs作為校務推動核心，並且全面深植於校必修通識課程、甚至還出版專書，可說極為獨特。

在通識教育推SDGs，臺中科技大學為什麼能推得這麼快速、這麼完整？

1990年代末，台灣接連出現的青少年自殺與暴力問題引發社會輿論，剛從德國學成返台的孫效智試圖從「人的培育」，而不是「人才教育」，投入生命教育的學術研究，以幫助學生找出生命的意義與價值，活出熱愛生命的豐盛人生。1996 年在前教育廳廳長陳英豪的支持下，於次年底在曉明女中成立的「倫理教育推廣中心」（現更名為「生命教育學科中心」），可說是政府推動生命教育（life education）全面進入學校教育之濫觴。

在近30年的發展歷程裡，「生命教育」的制度建構不止於國高中，更在國立台灣大學生命教育研發育成中心的推動下進入大學全人素養的視野，從課程、學術研究、師資培育、跨界合作之社會推廣中，建構生命教育的全人人性圖像。

近幾年，有感於學生常抱著營養學分的心態修通識課，臺南大學自108學年度起推動「通識微學程」制度，盤整校內所有通識課，依主題分成數個模組，學生只要修習同個模組的課程達到8學分，就可以向通識中心申請一份通識微學程證書。對此，臺南大學通識中心主任曾繁絹強調，「不是要老師另外開課，也不是額外給學生增加修課負擔，只是幫助學生把通識學分package起來。」

在大學知識殿堂的教學場域中，通識課可能是師生「距離感」最強烈的一塊。大部分的通識課因應修課人數需求會採大班制，修課人數多、來源科系也多，但學生願意投注在通識科目的積極程度卻多半低於專業科目，常見滿臉倦容的同學匆匆趕進教室，窩在遠遠的角落，最感興趣的可能是這門課分數甜不甜。實體距離之外，還有虛擬的距離，在疫情時代下加速普及化的線上課程，師與生隔著螢幕上課，更是讓許多習慣在實體課堂與學生面對面的老師感到不安。

鑑此，iGER Day「實踐建構」交流論壇之一，以「老師的多重宇宙」為主軸，規劃「線上課程如何掌握學生學習節奏、如何做好評量」、「以學習者為主體的上課模式怎麼進行」、「新通識裡老派共同科的創造性轉化」三大討論項目，共同討論這項通識課最難解的問題之一。

國立勤益科技大學通識教育學院是全國少數的院級單位，學院不僅有基礎通識教育中心及博雅通識教育中心，同時更有發揚現代匠師精神的明秀書院、講求基礎科學實驗精神的科普教育中心與重視法學歷史學跨域的日本研究中心。

在通識教育學院的基本架構裡，主要是從多元師資延展而有多元通識教育課程，致力於提供全人且多元化的通識教育課程。通識教育學院的目標是培養學生的綜合素養和跨領域能力，讓他們具備批判思辨、解決問題與溝通表達能力。

為求通識教師間的更多交流，以及持續提升教學品質，我們在111學年時，即以「勤益科大行動通識之教師社群」申請「教育部提升大學通識教育中程計畫【分項二】教師社群補助」。

前期計畫已透過教師社群的成立與運作，促使不同領域之間的教師們，獲得更多彼此交流的機會。甚至在各自課程的教學經驗分享中，嘗試找出未來合作的可能。有鑑於此，作為全面推動「跨領域」交流的基礎，在共同開發執行通識課程中，既能達到教師彼此間的共學共好，並且也可透過「知行不二」的通識課群，積極串接臺中太平這片土地裡的人事物，實踐大學的社會責任。

因此，本次社群的成立，既為延續先前交流，更是希望將前期交流經驗，轉化成具體的課程合作。意即，從「課程開發」轉進「課程執行」，且「執行」前期對勤益通識的跨域想像。

社群召集人：陳東賢教授

社群成員：洪國智教授、李念晨教授、鄧美貞教授、劉柏宏教授、鄭明政副教授、周宗憲副教授、施盈佑副教授、黃麗頻助理教授、吳佩熏助理教授、蘇智偉助理教授、徐瑋瑩副教授、廖明誠助理教授、陳廷育助理教授

本社群是以高雄市立空中大學（以下簡稱高空大）通識教育中心的專兼任教師為核心，並邀請高空大大傳系、高餐大通識教育中心、中山大學公事所等專任老師加入所組成。本社群承續前次「都會發展規劃的理論與實踐」課程開發計畫的理論基礎，進行本次落實於「高雄發展概論」課程的執行計畫。

介紹高雄市的發展歷史脈絡，從原住民在高雄、閩客族群開發高雄、大航海時代的高雄、鄭氏開發、清朝設治、日本開發哈瑪星、鹽埕、高雄港建設、國民政府規劃加工出口區、十大建設、2000年以後的各項新建設，以及展望未來的S型科技廊帶、新南向基地、淨零政策等永續發展課題。

同時，也將介紹高雄市各個階段的歷史性建築與指標建築特色，並將重點介紹客家文化、原住民文化、多元宗教特色（佛教、道教、基督教、天主教、伊斯蘭教、錫安山）、海洋產業與遊艇活動產業發展、全球視野下的未來高雄新視野等專業主題。

社群召集人：胡以祥副教授

社群成員：何清林副教授、黃建超副教授、劉維群教授、謝政勳助理教授

文藻外語大學的校訓為敬天愛人，旨在培育熱愛生命、具有國際觀，能服務社會的語言人才。此次社群計畫基於前期合作的經驗，預將課程的單一單元擴大為通識課群，乃至於跨院合作的學程，期待擴大學生的視野從個人擴及社會，放眼世界。

文藻外語大學各系課程對SDGs議題或ESG議題或有涉獵，但各系之間少有橫向連結。本課群計畫希望將通識中心有多門環境類課程（如全球氣候與環境變遷、綠能科技與低碳生活、森林資源及綠色產業等）優化教學內容，也能規劃相關新課程、教師能與時並進，增加教學能量，並嘗試與其他系所合作，串連成一系列涵蓋概念性與實作性的環境永續與企業責任之相關學分學程。

社群召集人：吳宜真副教授

社群成員：李雪甄教授、陳靜珮副教授、潘存真副教授、黃翠玲助理教授、陳玉珍副教授、蘇百薇兼任助理教授

「食•藝-創新與永續」教師社群是結合高科大各校區與外校教師，透過社群專題講座、實做活動、互動討論與經驗分享等不同方式，針對社會人文、設計思考、視聽藝術、環境永續等「泛人文藝術」之相關議題進行互動交流，深入探討並進行學習分享，進而產出創新的教學設計與課程活動。

本次教師社群所選定的主題為「食物設計」，希望藉由食物與食材有關的在地文化、環境永續，以及個人對食物人文記憶與特殊生命經驗特質，引導出對於相關「食、藝」主題的討論，讓不同專長的教師齊聚互動分享討論，發揮加乘的教學效益，鏈結教師既有的課程，使之深化相關議題討論，建構生活美學與應用的課程設計執行。

社群召集人：林世凌副教授

社群成員：謝佳穎助理教授、唐宜君助理教授、陳怡君助理教授、陳如萍助理教授

「生活科學應用-融入代間服務學習」課程乃結合通識與專業系所跨領域師資共授課程，以跨領域教師社群教師為授課基本班底，利用不同專業領域教師在其各自學科領域之專業見解，使課程更豐富多元，幫助學生學習。

課程內涵融入代間服務學習方式，透過學生自發性的服務方案設計以及服務學習過程的反思，培養學生整合資訊，解決問題，建立團隊，有效溝通、妥協及做決定的能力，也幫助學生產生主動、彈性適應開放及同理精神。此外，透過互惠及省思，更可幫助學生培養尊重並欣賞多元的能力。

社群召集人：施貝淳副教授

社群成員：陳雪芬教授、柯香君副教授、邱秀娟副教授、孫豫蘋副教授、施孟林副教授、周佳雯助理教授