【媒體素養教育與行動方案：從理論到實踐】

• 通識教育的核心理念

在通識課程中，我非常強調「在行動中實踐」的教學理念，而非僅侷限於教室內的理論學習。以此為前提，我願與教師們分享：一門有效的課程設計應該從學生的實際需求出發，並透過具體成果來驗收教學效益。

教師應該設計能讓學生真正學到知識的課程，而不只是為了應付期中、期末考試。若學生上完課後，只是抱著「下週見」的態度離開教室，這絕對不是理想的通識教育。我們希望學生在課程學習後，即使離開教室，在日常生活中也能找到應用課堂知識的機會，促使他們不斷反思所學。

• 行動導向的作業設計

為實現這個教育目標，我設計了幾種行動導向的作業：

1. 媒體監督行動

每位同學在一學期內必須至少三次向媒體反映不當內容，甚至可以向國家通訊傳播委員會(NCC)提出檢舉。這讓學生有機會實際參與媒體監督過程。

2. 媒體素養影片製作

若學生希望採取更積極的方式改善媒體環境，可以選擇製作與媒體素養相關的影片，在網路平台分享。這些影片可以直接講解媒體素養的概念，或是將這些理念巧妙地融入內容中。例如，有些同學會用反諷的手法諷刺電視call-in節目的問題。

3. 媒體素養教學推廣

對於不擅長或不感興趣製作影片的學生，還有第三種選擇：將課堂上學到的、最有感受的媒體素養議題帶回母校，向學弟妹分享。例如媒體收視率的意義、置入性行銷的問題、或媒體的刻板印象等議題。

• 教學收穫與反思

這種教學設計帶來意外的收穫。許多學生回饋說，當他們坐在台下聽課時，常自認完全理解了內容，但當需要自己站上講台向他人講解時，才發現對許多細節的理解不夠深入。這成為學生在感興趣議題上的重要學習經驗。

對我而言，最大的收穫是看到媒體素養的觀念能夠向下紮根。透過學生的分享，更多年輕人有機會接觸媒體素養教育。

• 通識教育的挑戰與轉變

在教授這門課的初期，我曾面臨一個錯誤認知：以為將專業課程簡化後就能成為好的通識課。然而實踐證明，即使是知識含量最低的簡化版專業課程，也未必適合作為通識教育，因為這只是從教師的專業角度出發，而忽略了學生的實際需求。

後來我轉變思路，開始從學生的日常生活中發掘問題，了解他們在接觸媒體時面臨的實際困難，再將這些問題反推回來，形成課程的知識分享架構。

• 通識教育的本質

我對通識教育的理解是：培養學生在生活中解決問題的能力，以及面對問題時的批判思考態度。一位優秀的通識課程教師必須不斷思考：如何讓課程內容與學生的現實生活產生連結，激發他們的反思，並培養解決問題的能力。這正是通識教育的核心價值所在。

進一步閱覽本課程架構、內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/2KK0z4
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：陳炳宏教授、參與課堂學生
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音樂來源：Infraction - Inspirational Corporate /Background Music (No Copyright music) / News
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典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎歷屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

*本課程原開設於亞東科技大學

詩歌美學期許能讓科大背景的學生也能親近文學，因此非常重視學生學習的成就感，如公開表揚學生詩作、經營師生關係以維持學生學習熱情等。同時也強調隨時了解學生的學習狀況並做課程調整，這樣以學生為中心的課程，讓學生成為了教室的主人。

特別感謝：林智莉副教授、參與課堂學生

音樂來源：Provided to YouTube by CDBaby
Medical Music · Background Music for Videos Background Music No Copyright℗ 2022 Background Music for Videos Released on: 2022-06-03 Auto-generated by YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=ugAz-rFkts0&list=OLAK5uy_kaN7FEhJ2pZoZWXgFMuLqQrwSPTTyzwOY&index=21

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

#通識教育 #典範課程 #詩歌美學

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多元文化與社會正義透過種族、性別、階級、優劣勢族群等多元社會議題，培養學生批判思考能力、反思建構、公民與倫理素養。並運用問題導向的教學模式引發學生問題意識，肯定學生想法、鼓勵發言。

特別感謝：王冠生副教授、參與課堂學生

音樂來源：https://www.youtube.com/watch?v=uc4TDjZi_T8
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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

#通識教育 #典範課程 #多元文化與社會正義 #國立臺北大學

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這門課程期許學生能用經濟學的角度看世界，並開展學生對經濟學思考模式的興趣。課程中運用許多生動的例子，讓學生感同身受、引起共鳴，擴展學生視野，同時學習到公民、科學及媒體素養。

特別感謝：陳建良教授、參與課堂學生

音樂來源：https://www.youtube.com/watch?v=s3fL_Vyc7rs&list=PL7pkSK1xbGD7_t1_y5YdN8oaRvygZiuY0
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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

#通識教育 #典範課程 #從經濟學看世界 #國立暨南國際大學

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透過課程探討認知神經科學中的主要課題，並介紹最新的研究發展，討論這些科學發現對個人及社會的衝擊，以科學人雜誌過去所發表有關認知神經科學的文章為主，影片及期刊論文為輔，搭配課程中互動討論，使無心理學或生物學背景的學生亦可學習此一課程。

特別感謝：焦傳金教授、參與課堂學生

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

【環境與永續發展：讓通識教育更貼近學生生活】

在高等教育中，通識教育扮演著重要的角色。然而，許多學生往往將其視為必修的「營養學分」，難以真正感受到課程的價值。本文探討如何透過多元教學策略，引導學生理解永續發展議題，並將其與個人生活經驗緊密連結，進而培養關鍵的永續發展素養。

首先，教師需與學生建立三個重要的概念：「期待」、「態度」和「參與」。在「期待」方面，教師要引導學生思考對課程內容、教師、同儕和自身的期望，並探討通識課程與專業課程的聯繫。在「態度」方面，強調通識課程應被視為專業知識的擴展或個人興趣的延續。在「參與」方面，強調永續發展思維需要長期培養，不是短期可以達成的，需要透過持續參與才能有實質收穫。

在教學策略上，教師運用多元的方式引導學生學習。首先採用「聽、想、寫、說」的循環教學法：聆聽課堂授課、引導學生思考與反思、完成學習任務、進行交流分享。接著，教師整合創新的教學引導策略，如圖像化思考、真實情境體驗、故事情境引導等，協助學生將抽象的永續發展概念轉化為更貼近生活的理解。

更重要的是，教師設計了兩個重要的實踐導向評量活動。「SDGs說書人」活動要求學生選擇5個永續發展目標，進行環境觀察與紀錄。學生可以利用圖畫或文字方式呈現觀察的發現和感受，並在課堂上分享。通過這個過程，學生不僅能更深入理解永續發展目標，也培養了系統思維和自我意識等關鍵素養。

接著是「SDGs行動家」活動，學生將前述觀察所得，轉化為具體的行動方案。這個環節更加注重實踐能力的培養，如創新規劃、溝通協作和綜合解決問題能力。學生需要運用微設計思考的方法，設計出切實可行的永續發展行動計畫。

在課堂互動中，教師鼓勵學生積極提問，強調在永續發展議題中，思考過程比標準答案更為重要。課程特別強調聯合國永續發展目標的五大主軸：人們、繁榮、地球、和平和夥伴關係，引導學生從多角度思考永續議題。

教師以「開啟窗戶」為隱喻，強調通識教育應為學生開啟不同的視野，而非限制思考。透過多元的教學方式，如多媒體講述、實地考察、社群媒體互動等，讓課程成為學生珍貴的學習禮物。正如馬克．吐溫所說：「黃金時代在我們面前而不在我們背後。」期待透過這門課程能讓學生看見屬於自己的黃金時代。

通識教育猶如茂密的枝幹，與專業課程的主幹相輔相成，共同培育出茁壯的知識之樹。讓我們以更貼近學生生活的方式，引導學生理解永續發展的重要性，並為未來的發展奠定堅實的基礎。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/EgpVQk

# 通識教育＃典範課程＃環境與永續發展＃國立臺中科技大學

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特別感謝：何昕家副教授、參與課堂學生

音樂來源： ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how，課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程旨在介紹犯罪社會學相關理論，並藉由案例討論熟悉及應用理論，期望能夠讓學生了解犯罪社會學之發展及概況，同時落實結合理論與實務，使學生能夠分析台灣的偏差與犯罪現狀；最後，藉由對概念與理論的認識，幫助學生對於社會中的犯罪現象有更清楚的認識，並藉以形成防制與解決之觀點。

特別感謝：謝志龍副教授、參與課堂學生

音樂來源： Stock-Waves-Peaceful Corporate【No Copyright Background Music】 https://www.youtube.com/watch?v=I34bTKW8ud0

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

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本課程以文學詮釋作為出發點，透過深入閱讀、分析經典西洋文學作品中人物角色的身心靈掙扎、所面臨之生命困境與對疾病的認知，學生可突破個人生命經驗之侷限，憑藉文學場域中跨時空限制、跨地理疆界、跨文化之特性，尋得一可參照對應之座標軸，更精確理解醫療場域內的人文關聯，進而發展對生命倫理議題之問題意識與自我思辨，以確立相關醫學議題之深邃價值觀。

特別感謝：郭欣茹副教授、參與課堂學生

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

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本課程以近代科學傳播研究的學理作為基礎，透過科學新聞與日常生活之間關係之解析，區分各種不同類型之科學傳播與科技社會的互動型態，並配合每週選取具代表性之科學新聞報導，引導學生解讀一則科學新聞背後運作的邏輯及意義。之後並透過「學生即科學記者」的期末，透過實際的動手做的活動，一方面達成建構科學新聞背後知識基礎的科學素養，另一方面亦習得科學產製過程中的媒體素養。

特別感謝：黃俊儒教授、參與課堂學生

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

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本課程著眼社會關注議題，以社區為對象，帶領學生運用行動企劃的概念與精神，從確立動機、創意發想、實踐行動、自我反思等步驟，了解如何把看見的社會問題化成自身能夠實踐解決的創意行動，與同儕一起發想創意、實踐創意，並養成社會關懷精神與行動精神，進而深化學習的領域、擴大生活範疇與生命歷練，善盡社會責任。

特別感謝：蔡介裕副教授、參與課堂學生

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