本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作 典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程以近代科學傳播研究的學理作為基礎，透過科學新聞與日常生活之間關係之解析，區分各種不同類型之科學傳播與科技社會的互動型態，並配合每週選取具代表性之科學新聞報導，引導學生解讀一則科學新聞背後運作的邏輯及意義。之後並透過「學生即科學記者」的期末，透過實際的動手做的活動，一方面達成建構科學新聞背後知識基礎的科學素養，另一方面亦習得科學產製過程中的媒體素養。

特別感謝：黃俊儒教授、參與課堂學生

音樂來源： Wavecont - Inspiring (Corporate / Technology / Presentation) [No Copyright Background Music]

歡迎底下留言討論通識教育~並訂閱我們！分享影片！ 【參考資訊】 計畫官網：https://iger.pro.edu.tw/

計畫FB粉專： / iger.edu (快來按讚以獲取最新通識教育資訊！！)

聯繫EMAIL：iger.edu@gmail.com、iger.cdtc@gmail.com

分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程著眼社會關注議題，以社區為對象，帶領學生運用行動企劃的概念與精神，從確立動機、創意發想、實踐行動、自我反思等步驟，了解如何把看見的社會問題化成自身能夠實踐解決的創意行動，與同儕一起發想創意、實踐創意，並養成社會關懷精神與行動精神，進而深化學習的領域、擴大生活範疇與生命歷練，善盡社會責任。

特別感謝：蔡介裕副教授、參與課堂學生

音樂來源：Uplifting and Inspiring Background Music For Videos & Presentations 歡迎底下留言討論通識教育~並訂閱我們！分享影片！

【參考資訊】 計畫官網：https://iger.pro.edu.tw/ 計畫

FB粉專： / iger.edu (快來按讚以獲取最新通識教育資訊！！)

聯繫EMAIL：iger.edu@gmail.com、iger.cdtc@gmail.com

分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

典範通識課程為邀請教育部全國傑出通識教育教師獎勵屆得主，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程盼藉由對音樂元素與本質的認識，欣賞各類型音樂作品，培養學生音樂的基本常識，增進學生音樂聆賞的感受體驗能力，透過不同音樂作品的介紹與賞析、使學生充分認識音樂藝術表現的多樣性，積極提升學生創造性思考之能力。

特別感謝：林世凌副教授、參與課堂學生 音樂來源： Chill Instrumental [Non Copyrighted Music] "Embrace" by @Sappheiros

歡迎底下留言討論通識教育~並訂閱我們！分享影片！ 【參考資訊】 計畫官網：https://iger.pro.edu.tw/ 計畫 計畫FB粉專： / iger.edu (快來按讚以獲取最新通識教育資訊！！) 聯繫EMAIL：iger.edu@gmail.com、iger.cdtc@gmail.com 分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

由實踐大學 李副校長、國立雲林科技大學 劉主任、德育護理健康學院 施主任、高雄市立空中大學 高教務長和國立臺北教育大學 丁老師等五位貴賓分享各自學校通識教育的推廣成果

iGER計畫成果分享 分項四：廖峻鋒副主任

講者：
廖峻鋒 /
國立政治大學電子計算機中心副主任、資訊科學系副教授

iGER計畫成果分享 分項二：劉美慧教務長

講者：
劉美慧 /
國立臺灣師範大學教務長、教育學系教授

iGER計畫成果分享 分項一：李蔡彥校長

講者：
李蔡彥 /
國立政治大學校長、資訊科學系教授

iGER計畫成果分享 分項三：詹魁元教授

講者：
詹魁元 /
國立臺灣大學機械工程學系教授

iGER計畫成果分享 綜合論壇

【AI時代下的大學資訊科技素養】

廖峻鋒/國立政治大學資訊科學系副教授兼電子計算機中心副主任

在當今數位時代，資訊科技已深入生活的每個層面。據統計，現今超過九成的戀愛關係始於網路互動，這與過去的社交模式有了顯著轉變。面對這樣的改變，大學教育體系也需要與時俱進，重新思考如何培養學生的資訊科技素養。

整體而言，世界各國對資訊教育的重視程度不一。東歐和東亞較為積極，將資訊教育納入正式課綱；西歐及美加採取較為彈性的輔導方式；拉丁美洲和非洲則因基礎建設不足，尚未大規模推行。具體來看：

中國在2022年新課綱中已將信息科技列入小學至中學必修課程，並在大學階段透過獨立招生方式，將資訊能力納入考核要素。日本自2020年起逐步將程式設計納入各級學校課程，並視資訊能力為學習其他科目的基礎。韓國從小學四年級開始必修程式設計，每年要求授課時數。新加坡則將資訊科技納入O-Level考試科目，強調知識、技能和素養的均衡發展。

台灣從108課綱開始推動程式設計教育，國中有必修六學分，高中則有必修兩學分。從APCS的統計數據來看，學生在觀念方面有明顯進步，但在實作能力上仍有提升空間。然而，由於資訊不是大學入學考試科目，在實際教學現場常面臨重視度不足的問題。

隨著ChatGPT等AI技術的快速發展，傳統的資訊教育面臨新的挑戰。AI在文字理解、語言處理、程式撰寫等領域的能力已超越一般人類水平，未來職場中，初階白領工作可能被AI取代。這種改變可能會打破傳統的職業發展路徑，出現更嚴重的數位落差。有專家指出，未來可能會出現更嚴重的數位落差，不只是使用能力的差異，更是在AI應用能力上的差距。那些能夠善用AI工具的人，將在職場上擁有明顯優勢，反之則可能面臨更大的競爭壓力。

為應對AI時代的挑戰，大學資訊教育應著重於培養學生的運算思維、量化分析、運算表達理解和創作能力。同時，設計實踐導向的評量活動，要求學生進行專題開發或針對實際問題提出解決方案，都有助於強化學生的動手能力和實作經驗。此外，一些創新的教育模式，如法國的School for 42和台灣的Edwards學校，也值得關注。

未來社會中的公民需要具備對AI的基本認知，包括理解AI的優劣勢、決策制定能力等。這些素養不僅關係到個人的職業發展，更影響著整個社會的數位轉型過程。教育工作者需要思考如何培養學生的核心能力，使其能夠在未來職場中保持競爭力，在人機協作的時代中發揮自己的優勢。

資訊教育的最終目標不是讓每個人都成為程式設計師，而是培養具備數位素養、能夠善用科技工具，並具有批判思考能力的現代公民。在這個過程中，跨領域整合和實務應用將扮演越來越重要的角色，且需要應對AI技術帶來的挑戰。