【主題短講四：自主學習】短講座談

【主題短講六：素養導向】
未來通識教育的多元跨域合作試想
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引言人：
周涵怡 / 
國立台灣大學副教授、全國夏季學院執行長
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講者：
江柏毅 / 
國立清華大學通識教育中心兼任助理教授

【分區諮詢服務座談會】
優良實務短講：永續發展目標學的啟動：虎尾科大通識教育的轉型任務
■講者：康世昊 / 國立虎尾科技大學通識教育中心主任

【分區諮詢服務座談會】
優良實務短講：臺灣體大通識教育的革新、定位與挑戰
■講者：許立宏 / 國立臺灣體育運動大學通識教育中心主任

【主題短講五：通識實踐】
「藝文活用、文創深耕」新生活美學
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講者：
張人懿 / 
台南應用科技大學校務發展中心主任、企業管理系教授

【主題短講六：素養導向】
通識讓教育回到真實世界
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講者：
林崇熙 / 
國立雲林科技大學文化資產維護系教授

【分區諮詢服務座談會】
優良實務短講：大葉通識教育創新與D無窮學院
■講者：陳郁文 / 大葉大學校發長

【主題短講五：通識實踐】短講座談

主題3：以CDIO框架啟動遊戲化跨域教學引擎
演講人：國立臺北教育大學 數位科技設計學系  許一珍教授

在資訊與科技快速演進的時代，如何設計具有吸引力且能培養學生實作與思辨能力的教學方案，成為教育現場重要的課題。國立臺北教育大學數位科技設計學系許一珍教授，在「資訊科技跨域教學經驗交流會」中，以「以CDIO框架啟動遊戲化跨域教學引擎」為題，分享她多年來推動跨域整合與遊戲式學習的實踐經驗。
許老師指出，當代學生對於「實作」、「遊戲」與「創新」充滿期待，但傳統的課程設計往往偏重知識灌輸，忽略學習的真實情境與過程中的互動感。因此，她引入 CDIO 工程教育理念，結合遊戲設計思維與跨領域課程，開啟了一連串具挑戰性與啟發性的教學實驗。

什麼是CDIO？從工程教育走進設計課堂
CDIO 是 Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運作）的縮寫，起源於麻省理工學院（MIT）與瑞典的三所大學合作開發的工程教育改革計畫。它強調以「真實世界問題導向」為核心，結合團隊合作、跨域整合、實作能力與反思歷程的教學架構。
許老師指出，儘管CDIO最初為工程教育而設，但其強調的專題導向學習歷程與實作精神，非常適合應用於設計與數位科技課程，特別是在跨領域學習與遊戲化教學的實踐上。

CDIO與遊戲化的設計思維教學實踐
許老師的課程由理論基礎開始，逐步引導學生思考，而在後續的實作部分則以CDIO框架進行，並加入遊戲化元素。
CDIO框架與課程實踐目標：
Conceive（構思）：引導學生進行專案規劃、並用腦力激盪活動來提升學生的想像力與創新能力。
Design（設計）：提升學生描述產品設計，或是設計產品草圖的能力，包括介面設計、功能設計等。
Implement（實作）：提升學生實作能力，如 Prototype製作、iOS平台開發等等。
Operate（運作）：學生實際部署並展示成果，依據使用者分析，改進設計產品的能力。

除了以CDIO為導入框架，許老師也將遊戲化元素融入課程中，作為提升學習投入度的方法。例如透過任務設計、分組解謎、角色扮演等方式，學生在「遊戲中學習」，也在「實作中反思」。這些任務設計背後，都緊扣著跨領域能力的培養，如資料視覺化、使用者經驗設計、AI互動應用等。
許老師指出，這樣的設計讓學生從被動接受知識，轉變為主動探索與創作，有效提升動機與學習成效。

跨域不只是「加總」，而是「重構與對話」
談到跨域教學，許老師認為，真正的跨域並非僅是將不同專業內容堆疊在一起，而是透過明確的課程結構設計與引導，促成學生在知識、技能與態度上的整合與轉化。
在她的課程中，來自不同背景的學生需協同完成專題任務，過程中不但要學習彼此專業語言，更需學會如何「換位思考」，共同構思可行的設計解決方案。這樣的歷程讓學生理解到，每一個創意背後，都是不同知識體系的對話與融合。

給予空間也設下挑戰：分組機制與評量設計的心法
在課堂分組與評量設計上，許老師採取高度開放且具挑戰性的策略。她會請學生自我介紹專長與想嘗試的主題，進而自由組隊，讓學生根據興趣與能力尋找合適夥伴。這樣的方式不僅激發學生主動性，也培養他們的溝通與協作能力。
此外，許老師也透過專家和同儕的壓力來促進學生學習，例如邀請業界專家一同進行期末專題發表評量，期末報告也採取現場簡報與線上平台成果發表雙軌並行，讓學生有機會觀摩彼此作品，從比較中學習與修正。相較於老師說什麼，專家與同儕更能夠激發學生的學習熱忱。

結語：讓課堂成為創新實驗場
透過CDIO與遊戲化學習的結合，許老師的教學實踐示範了資訊科技如何在教育場域中發揮創新潛能。正如她所強調，設計教育的重點，不只是產出一個作品，而是讓學生從中學會怎麼觀察社會、怎麼解決問題。在AI與數位技術重塑學習樣貌的今天，這樣一場源自教學現場的跨域實驗，正持續為資訊教育注入創意與行動力。

短講一：當數位創新遇上AI所激盪出跨域教學的火花
演講人：臺北醫學大學  大數據科技與管理研究所 張詠淳教授

在AI技術迅速發展、教育模式面臨轉型的今日，教學現場正迎來前所未有的變革。本次全國資訊科技跨域教學經驗交流會以「AI素養 × 數位教學新篇章」為題，邀請臺北醫學大學大數據科技與管理研究所的張詠淳教授，分享其多年來結合資訊科技、AI與跨領域課程設計的教學實踐，為與會者帶來一場兼具洞見與方法的精彩演講。

從「教什麼」到「為什麼要學」：重新思考教學本質
張老師開場便直指當前教育面臨的關鍵挑戰：在考試、點名、交作業等傳統制度下，學生是否真的學到了東西？他強調，教師不應只關注教了多少內容，而應深入反思學生「為什麼要學」、又「如何能學會」。尤其在AI浪潮席捲之際，「資訊科技素養」不只是能力，更是一種理解世界、溝通機器的語言。
他以「為什麼要學程式語言」為例說明：學寫程式的本質，其實是為了學會如何與機器對話。這並非只是技能訓練，而是一種新的思維方式，一種解決問題與表達邏輯的能力養成。因此，課程設計的出發點，應當是讓學生理解學習的意義與應用場景。

教材革新與混成教學：從線上到實體的多元融合
面對不同學習背景與程度的學生，張老師強調教材必須「平易近人、有連續性」，並結合理論與實作。他分享自己近年積極改編與開發教學內容，導入大量「生活化舉例」與「真實案例討論」，並以模組化單元方式呈現，使學生能逐步吸收與應用。
而在教學形式上，他採取「混成教學」策略，也就是整合實體課程、線上自學與遠距教學三者。除實體互動課程外，他更投入錄製線上教學影片，進行系統化優化與翻轉教室實驗。特別值得一提的是，他針對外籍學生的需求，以AI輔助製作「雙語影片」，將原以中文為基礎的教材，使用AI翻譯、配音成英文版本，照顧到不同學生的需求。
此外，張老師重視提升學生的學習動機與參與感。例如在作業設計上，他導入實戰挑戰元素，讓學生加入Kaggle平台進行競賽挑戰，將課堂所學實際應用於真實資料比賽當中，並安排課堂助教作為比賽中的「大魔王」，由此促進學生自主學習的動機和解決問題的能力，同時競賽成果也可以作為點名和考試以外的評分依據。

跨域整合的實踐與思維轉換
張老師結合自身長期於臺北醫學大學通識教育現場的實踐經驗指出，資訊科技早已不再是侷限於單一領域的專業知識，而是應與醫學、商業、設計等多元學門進行深度的「跨域融合」。他指出，資訊科技不應只被視為工程或理科的專利，而是一種橫跨人文與社會、科學與應用的素養。
在課程設計上，他強調導入跨領域思維，不僅在課程主題上進行整合，也鼓勵學生具備協作與多角度思考的能力。以臺北醫學大學為例，學生多具有醫療專業背景，他鼓勵他們從自身專業出發，思考資訊科技在醫療現場中的實際應用，不再僅僅是撰寫程式，而是透過問題導向學習，訓練對社會議題與醫療情境的敏感度與解決能力。

教學不是灌輸，而是共學與引導
演講最後，張詠淳教授分享他對教學角色的再定義：「教學不是知識的單向輸出，而是與學生共學的過程。」他認為，AI的加入並非取代老師，而是促使教師轉型成為引導者、設計者與學習共同體的建立者。而對於與會者關於評量、考試等相關提問，他強調自主學習動機的重要性，分數不僅僅是用來檢驗學生記憶或標準答案的工具，應該轉化為激發學習動機與反思歷程的契機，以實作或競賽的方式進行評量，不僅更能貼近未來工作的需求，也有助於學生建立自信與成就感。