今天我想與各位分享一個在通識教育領域日益重要的議題——影音素養。培養學生的溝通表達能力，絕對是每一個學校都在努力的方向，也是通識教育非常重要的目標。然而，我們注意到，現在的溝通方式正在經歷根本性的轉變：從文字、語言，逐漸轉換成影音、影像敘事。各個領域的溝通方式已經從文字轉向影音，這個趨勢值得我們深思。

首先，全球溝通已從文字轉向「影像加故事」。各領域溝通方式快速從文字轉向影音，影片具有速度快、情感強、跨文化、易理解的特性，超過八成受眾偏好先看影片。讓我們看看一些統計數據。根據YouTube自己在2025年的研究報告，台灣使用者每天觀看YouTube約95分鐘。雖然這個數字可能稍微高估，但仍然反映了驚人的使用時長。至於其他平台，Facebook影片約15到20分鐘，Instagram Reels約45分鐘。各位覺得自己用的時間比這個多還是少？也許差不多，但年輕人的使用時間肯定更多。

其次，技術與媒體平台催化影音成為普及語言。手機拍攝普及，隨時隨地即可完成高品質影音創作。AI和數位工具大幅降低影音製作的技術門檻——包括剪輯、配音、字幕等工作，以前可能要花一個禮拜甚至一個月才能完成，現在一天幾小時就可以做好，而且社群與影音平台讓觀看與散播快速便利，影響力倍增。

那麼，影音素養到底能培養哪些能力呢？當學生要製作一個好的影音短片時，必須具備以下這些能力，這也正是我們可以透過通識教育培養的：

首先是敘事能力（Storytelling），學生需要學會如何用影像說故事，如何建構完整的敘事結構；其次是視覺閱讀能力（Visual Literacy），也就是解讀視覺符號和畫面語言的能力；第三是多模態整合能力（Multimodal Integration），包括文字、畫面、聲音、數據的整合運用，這是現代溝通不可或缺的技能。

在AI時代，AI工具運用能力（AI-Assisted Creation and Analysis）也變得不可或缺。學生需要學會運用AI輔助創作和分析，提升影音製作的效率和品質。此外，公共表達與論證能力（Video as Argument）同樣重要——影片本身就是一種論證形式，學生需要能夠清楚表達自己的觀點，並提出有說服力的視覺論述。特別值得強調的是，影音素養能培養學生將艱深知識轉譯為易懂影像的能力（Knowledge Translation），這種知識轉譯的能力，在現代社會中越來越重要。各位可以想想，影音素養是不是確實能夠培養學生這些能力？而這些能力跟我們通識教育要培養的學生能力非常類似、非常契合。

讓我們看看國外一些頂尖大學的案例。MIT（麻省理工學院）就像台灣一樣，所有學生需完成「溝通密集課程」，但MIT特別強調影音敘事、影片簡報和科學影像表達，將這些視為溝通的重要形式。他們特別要求學生要能用影像來說清楚複雜的問題。哈佛大學的通識課程則大量使用影像、紀錄片和數位敘事，學生也經常用短影片和視覺論述來取代傳統的報告形式。南加州大學（USC）更進一步，因為地處加州，條件也更方便一些。他們將媒體素養與公民意識納入全校通識教育核心，將Media Literacy、Visual Storytelling納入通識課程設計，學生透過影音創作、影像分析回應社會與公共議題。墨爾本大學規定所有學生須修「跨領域通識（Breadth）」，Breadth課程涵蓋：多媒體影像分析、影片製作入門、用短影片呈現公共議題、科學資訊等。阿姆斯特丹大學將「視覺與媒體素養」視為21世紀公民能力，非傳媒主修學生也大量修習影音分析與製作。芬蘭阿爾托（Aalto）大學認為影音與設計思考是所有學生的基本素養，強調「用影像溝通跨領域想法」。新加坡國立大學全校通識納入Digital & Data Literacy，影音表達、數位敘事、公共溝通是重要面向。比利時魯汶大學將Visual Literacy、Media Literacy納入通識與跨域課程，學生需具備影像解讀、視覺論證、影音製作能力，影音用於倫理討論、科技與社會溝通。

根據這些國外大學的實踐經驗，我們可以感覺到影音素養在高等教育中的定位正在轉變。第一，影音被視為一種「語言能力」。像南加州大學的Multimedia Literacy、康乃狄克大學（UConn）、英屬哥倫比亞大學（UBC）的Multimodal Communication等課程都強調：影像不只是技術，而是新的表達方式。影片等同於論述，因此學生需具備解讀影像、以影像表達觀點的能力。第二，納入全校共同必修或能力指標。如康乃狄克大學、英屬哥倫比亞大學、香港中文大學（CUHK）等校，影音素養被列為：全校通識必修課、全校共同能力指標（Competency）、跨域課程（Breadth Subjects）。

第三，每所學校在推動的時候，都會以「公共與學術表達」為核心，盡量淡化娛樂導向。畢竟影音的某些面向會讓不只是學術界，連社會大眾都覺得有負面影響的疑慮。因此，國外的相關課程普遍聚焦於：學術研究如何轉譯成影像、科學、工程與公共議題的影像溝通、公民媒體素養，以及專業簡報演進（從PPT發展到影片呈現）。從某個角度來看，影音實際上也是PowerPoint的進一步延伸，以前我們希望訓練學生用PPT來表達，現在我們要訓練學生用影音來表達他們的想法。

那麼，影音素養究竟可以帶給學生哪些價值呢？我想從提升學生能力和學生影音作品的多元應用兩個面向來說明。在提升學生能力方面，包括：敘事與邏輯能力、公共表達與跨域合作能力、專業知識轉譯能力、創意思考能力、美感理解與表達能力、AI工具應用能力。特別重要的是，媒體識讀與辨識風險的能力。當學生自己會製作影音、了解影音製作的過程時，他就能大幅降低受騙的風險，這就是媒體辨識和風險辨識的能力。當然，這些能力的培養也能整體提升學生的國際競爭力。

我們期待通識教育能讓學生在每一個專業領域都具備這個能力，當學生掌握了影音素養之後，他在每一門專業課程都可以用影音來進行溝通、進行表達。學生的影音作品可以當做：求職作品集（展現能力與創意）、專題研究成果（將複雜概念可視化）、科學或工程傳播（讓專業更易懂）、國際交流的呈現（交流更有趣）、競賽或徵件作品（提升實戰經驗）、公共議題短片（強化公民關懷）、活動紀錄（培養規劃能力）、實習與產學合作呈現（強化實務表達）。就像今天大會一開始先播放一段影音，大家就非常有感覺，能夠對議題馬上有一個初步的認識，這就是影音的力量。

影音素養和通識教育確實是非常好的結合，如果一個學校要推動影音素養，最好就是從通識教育著手。當然，有一些科系，例如資訊傳播系、藝術設計相關科系，也許已經有專業的影音課程，但這些課程基本上是給他們自己的專業學生上的。對於學校整體來說，如果要推動影音素養，讓全校學生都能受惠，最好的方式就是從通識教育著手。

為什麼這樣說？因為通識教育的核心目標與影音素養的培育方向高度契合，包括：批判思考能力、文字與口語溝通能力、美感與創意素養、AI與科技素養、多模態表達能力、跨域整合與學習能力，以及公民意識與社會關懷。而這些正是影音素養所能培養的核心能力。透過通識教育的架構，我們可以讓不同科系的學生都有機會學習影音素養，並將這個能力帶回自己的專業領域應用，在每一門專業課程中都能用影音來進行溝通和表達。

最後，我想針對推動影音素養提供一些建議，每一個學校在推動的時候可以注意以下項目：

第一，定位說清楚。我們培養學生的影音製作與表達能力，影音是現代表達與論證語言，而非娛樂課程。第二，從通識選修切入。剛開始推動的時候，最好用選修的方式，先示範再擴散。不要一開始就強制推行，而是讓有興趣的學生和老師先嘗試，累積成功經驗後再逐步推廣。第三，避免名稱誤解。例如「短影音」、「網紅」這類名稱，我相信如果在學校課程委員會提案，可能就不會通過，更何況我們還要面對學生家長和社會大眾的觀感。建議使用「影音素養（表達）」、「視覺與多模態溝通」等名稱，比較不會引起誤解。第四，老師不是剪接師。相關的技術也不必非常花俏，夠用就好。技術剛好夠用即可，重點是評量放在觀點、結構、轉譯能力。技術是工具，思考和表達才是核心。第五，用學生作品說服。不必完美，但要看得出思考與表達，實際的成果比空談理論更有說服力。第六，連結專業、AI、永續。將影音素養跟這些主題結合，要放進更大的敘事，更容易在學校內部和社會上被接受。例如讓學生用影音呈現永續發展的專題，或是製作專業領域的科普影片，這樣的定位會讓課程更有正當性。

影音素養是AI與影像時代的基本表達與思辨能力，透過通識教育影音素養的推動，我們期許學生能夠清晰描述所看世界，清楚表達自己想法，讓創新想法被看見，以行動產生影響力。在這個影像主導的時代，影音素養不再是選修，而是必備的核心能力，讓我們一起努力，為學生裝備好這個時代最需要的表達與思考工具。