國立高雄科技大學（以下簡稱高科大），是由國立高雄海洋科技大學、國立高雄應用科技大學及國立高雄第一科技大學於 2018 年合併而成。從三校整併的一開始，便對通識課程有許多討論。

回憶這段過程，博雅教育中心主任林世凌說，學校在併校初期主要面臨的問題有：三個科技大學本身的通識課程架構不同、通識中心屬性不同、通識學分認定也不相同，如何保留三校的特色等，但正是這些危機促成高科大重新盤點通識課程，打造新風貌的轉機。

高科大一方面在組織上以「共同教育學院」統攝博雅教育（通識課程）、基礎教育（如中文、數學、物理等）、外語教育（英文），一方面透過課程架構，設計了保留三校特色的「核心課程」，同時回應學生需求，提出更多元彈性的自由選修、微學分、微學程等，建構具有高科大特色的通識教育型態。

最大的變化，是鬆綁通識課程類型，除核心課程外，還包含了自由選修、微學分、微學程、高雄在地的服務學習、實務課程等，以多元學習、終身學習的方向去規劃通識課程。

在微學分課程部分，以單元形式進行概念和知識的拆解，讓學生可以透過單次的活動，從實作中學習知識。林世凌説，微學分課程的設計主要是配合科技大學的學生屬性，因為科技大學學生大部分來源是高職端，學生的學習路徑是透過實作來學習，因此會加強微學分課程的實作面向來幫助學生學習技能或技藝，以高科大十分重視的美感教育為例，一般的通識課程大多以靜態知識為主，較難包含繪畫、染色等實作內容，而高科大的做法則是透過微學分的設計，單獨將實作拆解出來，成為微學分課程來推廣。

此外，為回應 108 課綱，高科大積極與高雄多個地區的社區組織合作開設課程，甚至與國家級場館如高雄衛武營、科學工藝博物館等簽署合作協議，開設通識微學分、工作坊等課程。透過與外部單位合作，不但可以讓通識課程有更多不同的想像，打開學生的可能性，而場館所具有的地方特性，則可讓學生更認識地方，知道如何透過地方資源學習，埋下終身學習的種子。

最後，則是具彈性、從學生需求出發，由學生自行提案的「自主學習計畫」。

高科大的自主學習計畫是以主題為導向，學生必須先針對一個主題提出自己的想法、想要解決的問題、預計的執行方式等，再由博雅教育中心的課程委員會審核評估內容的可行性，協助媒合適合的指導老師。

例如，曾有管理學院的學生提出想了解不同外送平台系統的獲益方式，在指導老師的協助下，進行研究與調查，最後發表他的研究成果；或者，也有另一組同為彰化來的學生，提出了想要製作自己家鄉的導覽與推廣方案，因此製作了導覽手冊、拍了推廣影片等，這都是學生可以透過自主學習計畫，充分運用過往所學，經由主題導向的實作產出的成果。

在這麼多元、彈性的課程下，博雅中心為了確保課程品質以及學生的學習成效，還推動了幾項措施。

首先，博雅中心開設的所有通識課程，只要是新開課程，或是老師在博雅中心的第一次開課，博雅中心都會將課程大綱，送給在教學設計、教學實驗創新上有傑出表現，或是具有不同主題專業的外審老師審查，提供修改建議，確保課程不會過於淺碟，而是前後貫串、知識紮實，具有通識精神的課程。

此外，因為各大學的通識中心，有相當比例的通識課程需要借助校外兼任老師的支援，因此課綱審核機制，對兼任老師來說也是一個保障與肯定，老師按照通過審核的課綱授課，不但能確保一定程度的課程品質，也能保障學生的學習成效。

提到學生的學習成效，高科大還有另一個重要措施。

高科大在課程改革的發展下，陸續執行了許多不同類型的課程，為了評估學生的學習成效，高科大與台南大學教育學院合作，從建立成效評量指標開始，全面進行通識課程學生的前測、後測，評估學生的學習成效，目前這項計畫已進行兩年，累積了許多數據，並且建立了具有信效度的評量指標。

透過學習成效評估，可以讓學校了解學生的學習還欠缺了哪些方面的能力，例如美感鑑賞的能力、團隊溝通的能力等，博雅中心就可以在未來的課程中，開設相關主題的新課程，或與老師討論課程設計、作業設計等，藉以補足學生能力上的弱點，讓整體課程更符合學生的需求。

然而，當課程朝向多元與彈性改革時，學生是否能跟上這種非制式的多元學習課程設計與要求，而老師在教學方面又是否能配合開設不同類型與屬性的課程呢？

林世凌認為，改革過程中需要不斷地透過溝通，來解決這些問題。在學生部分，博雅中心可以透過大力宣傳，先讓學生認識非制式修讀的機制，再引導學生認識這些不同的課程，願意修讀；面對教師與行政團隊，則需要不斷溝通、傳達改革立意，或是舉辦教學工作坊，協助規劃課程、撰寫課綱，如果校內沒有相關教師，就需要依照主題尋找適合的老師。

雖然面臨的挑戰不少，林世凌認為高科大非常幸運，有校方的大力支持，提供許多資源，讓博雅中心能順利推動改革，解決問題。

目前高科大的通識課程，在選課制度上全面鬆綁，學生可以加修通識學分作為系所的選修學分，加上多元的課程模式與學習內容，對林世凌來說，這是成就學生多元學習的重要的一步，也是這幾年致力於通識改革，一直浮現在腦中的想法：把學習的責任交還給學生，由學生來決定想學什麼、想成為什麼樣的人，然後知道自己需要什麼樣的課程，這也正是通識教育「全人發展」重要的一環！

（採訪撰文／劉欣韋）