通識教育該是什麼樣貌？以臺灣師範大學（以下稱臺師大）為例，臺師大對「通識教育」的定位與想像，聚焦在「博雅與跨域」、「通識與專業的支持」兩大理念。通識教育中心主任鄭怡庭表示，「博雅與跨域」是指從過往的通識概念出發（博雅），但更強調跨域的融入，因為單一學科知識已經不足以應付未來的挑戰，所以一定要加上跨域，才能把博雅拉得更寬更廣，更能夠回應當下與未來的需求；在「通識與專業的支持」上，則是要弭平過往通識與專業分流，通識課程與專業課程之間很少互動或彼此支援的情形，加強通識跟專業之間的連結，確立通識教育在高教的定位。

臺師大在通識教育改革、理念推動的過程中，很重要的核心，便是將通識課程的開課權拉回教務處下的共同教育委員會，由共同教育委員會統籌「共同教育課程」。課程包括兩大類：一類是基本能力課程，一類是通識課程，包括博雅課程、跨域探索、自主學習。而這兩大類課程設計，目前是以「素養導向」為主，來設計課程內容，不再是過往以能力檢視為目的來設計課程，而更強調知識的應用、以及如何回應現況。

鄭怡庭提到，過往這些共同教育課程都是個別開課，彼此不銜接、也不一定有關聯，但是臺師大經過共同教育委員會的改革，將開課權收回，則可以讓共同教育委員會下的所有通識課程，在課程設計、教師安排上，都能夠從「博雅與跨域」、「通識與專業支持」的視角去規劃與執行，也就是學校可以站在一個戰略高度，從基本理念開始去思考，全校這麼多不同系所的學生，需要哪些共同的東西、哪些不同的東西？然後在這樣的需求與理念下，規劃出具有通識精神的共同課程。

例如，以前大一國文是由個別老師自行決定課程教學內容，例如文本閱讀、情意賞析等，但在共同教育委員會下的「共同國文」，則是從回應學生需求的角度出發，重視思辨與表達，規劃強調「批判思考」與「問題解決能力」的國文課，而這樣的課程，就不會是國文系博士、國文系畢業生才能教，師資的來源可以更廣且更有彈性（例如哲學系、傳播學院老師也可以），對學生在應用面的影響也更大；又或者，共同教育委員會下規劃的「共同英文」，可以針對不同學院，設計更貼合各學院專業內容的英文課程。

在上述的「基本能力課程」外，通識課程規劃了「博雅課程」、「跨域探索」、「自主學習」三大類課程，其中，臺師大自 108 學年開始，於博雅課程中新增了「邏輯運算」領域，之所以有此轉變，當然是看到未來的趨勢，無論就讀任何科系，資訊絕對是必備的基本素養，通識中心因此針對不同專業開設了跨領域課程，例如「藝術創作與程式設計」、「數位敘事與學習」、「試算表與商務資料分析」等。從數據來看，光是 112 學年的上學期，邏輯運算領域就開了 33 門課，而下學期則開了 29 門課，全校學生目前程式課的修習比例已達 70% ，可見通識課程對於素養的重視、應用能力培育以及「博雅與跨域」概念的推動，是十分成功的。

鄭怡庭認為，「自主學習課程」是目前推動「通識與專業支持」的主要項目之一。自主學習課程鼓勵學生從各自的專業出發，如果在學習中碰到與專業相關、但是系所沒有開設的內容，就可以將這個學習的項目落實成完整的學習大綱，提案到通識中心，申請「專題探究」，經通識中心審核通過後，就可以按照規劃內容自主學習；有初步學習動機與想法，但還不知道如何完善學習大綱的學生也可以提出申請，由通識中心的專業教師群協助學生「自主探究」，也就是以師生共構課程的方式，協助學生完成自主學習的課程。

接下來，現階段臺師大通識改革的重點，一是持續推動、強化學生的自主學習動能，另一件非常重要的事，則是找到更多合適的老師來開設通識課，「我們要怎麼樣讓更多有教學熱忱的老師，來開通識課？我覺得，老師要能夠把通識課教好，是一件非常非常不容易的事，比方說你教文學、教電影，你怎麼把一個體育系的學生，你怎麼把一個資工系，平常沒有在看電影的、或是不把電影當一回事的學生，教成一個有深度的觀眾，這是非常困難，很需要熱忱的一件事。 」

目前臺師大的通識課程，不像以前一樣由老師自行申請開課，而是經由通識中心邀請開課，目的是把關通識課程的品質，希望讓每一堂通識課程都可以找到最合適、最有熱忱的老師來教，鄭怡庭相信，只要老師教得夠好，通識課程一定可以重新彰顯出它的重要性，而且，「畢竟我們是師大，我會希望學生在看到老師對教學的熱忱、對教學的投入後，未來投入教育時，也可以有一樣的熱忱。」

（採訪撰文／劉欣韋）