2022年10月28日由韓國教養教育學會(KAGEDU)、中華民國通識教育學會、分項3-3計畫共同辦理「2022國際博雅教育論壇：邁向東亞博雅教育共同體」的第三場專題演講，主講者為來自日本早稻田大學的吉田文教授。講題為「From Japanese Type of Floor Cushion to Wedge-shaped Curricula, and from Wedge-shaped Curricula to Organically Combined Curricula: In Search of the Place of General Education in Japan」（從日式坐墊形到楔形課程，從楔形課程到有機融合形的課程：日本通識教育的定位探索）。分享日本教育者從無法掌握通識教育內涵，至重新界定通識教育並提升其重要性，未來仍持續朝向深化與擴大實施通識教育方向進展。

       吉田文教授指出日本大學教育課程歷經了從坐墊形到楔形，從楔形到有機融合形的轉變，說明通識教育與專業教育之間關係的變化。坐墊形教育是指大一、大二進行通識教育，大三、大四進行專業教育，楔形教育即大一、大二進行專業教育，大三、大四進行通識教育。有機融合形是指高年級在接受一定程度的專業教育後，不同專業的學生透過討論各種議題進行學習的方式，此為通識教育的新趨勢。

       接著簡介通識教育發展，自1949年由於大學新制，日本開始引進通識教育。由美國主導的通識教育體制造成如日本教育者無法掌握通識教育內涵、專業教師與通識教育教師身份認同差異等問題。陸續隨修訂與放寬大學設置基準有許多調整，例如廢除通識教育的義務化、將「通識教育」一詞改為「教養教育」、「共通教育」等。日本的通識教育因而逐漸朝向技能化，如增加ICT技能（通訊和通訊技術）、實用英語會話課，幫助新生準備與銜接進入大學的能力，如撰寫報告與論文的寫作能力，以及職業經驗教育，培養學生的工作態度和就業方法等。

       另外，特別的是針對大三、大四學生實施教養教育，目的在拓寬他們的知識面，雖然此措施提升通識教育的重要性，但由於考量教師與學生的背景知識與素質，尚無法擴大實施。因此，日本通識教育的定位和發展仍有待時間應證。