與AI共學：如何在資訊時代鍛鍊覺察力？ / 法鼓文理學院生命教育碩士學位學程 江玥慧助理教授
在生成式AI快速發展、資訊爆炸的時代中，學生不僅要學會使用AI，更需要培養「知道自己在做什麼」的能力。在本次演講中，江玥慧老師分享了融合資訊科技與生命教育的通識教學實踐，展現如何在AI共學環境下，引導學生不只是「會用AI」，更能「知道自己為什麼用、怎麼用」，進而成為具備自我覺察能力與批判思維的行動者。
自我覺察與互動共好
江老師強調，學習不該只停留在操作層面，更應引導學生認識自己、理解需求，並在與科技互動中保持主體性。此外，資訊素養的核心是自我覺察，透過提問與反思，學生不僅能看見自己的想法與選擇，也能理解他人、回應社會，實踐「自發、互動、共好」的教育精神。
課程設計與實作
在通識課程〈生活中的人工智慧〉中，江老師結合AI知識與生命教育，以素養導向方式進行教學。針對學生普遍對AI感到陌生與焦慮的狀況，她以生活化案例解說概念，降低科技門檻，並強調AI的基本原理，以避免學生將AI擬人化，產生過度依賴或恐懼。在課程中，學生實際操作ChatGPT與NotebookLM等工具，進行功能比較與使用體驗。江老師透過「三階段專題實作」——主題擬定、進度報告、成果發表，引導學生運用AI解決生活中的問題，培養應用能力與批判性思考。
- 其中特別設計兩項覺察練習：
- 練習知道自己什麼不知道：學生從閱讀中找出不理解之處，透過ChatGPT進行查詢與追問，訓練資訊理解與反思能力。
- 依據需求選擇適合工具：學生參考「需要、想要、能要、該要」原則，評估是否升級使用付費版AI工具，進行多面向考量與自主選擇。
角色定位
在課程設計中，學生、老師及ChatGPT各司其職：學生是學習的主體，需主動探索與反思；教師則負責設計學習經驗、撰寫與測試Prompt，引導學生深入探究；而AI工具如ChatGPT，則成為學習過程中的夥伴與助力，協助知識取得與觀念釐清。透過這樣的設計，學生在使用AI的同時，也在練習對工具進行功能測試、資訊評估與需求判斷，從中發展出與AI科技「共學共好」的能力。
結語
在AI快速進展的時代，教育更需強調人類的主體性與自我覺察。唯有認識自己、理解選擇，學生才能與AI共學共成，發展出真正有意識的使用能力。AI應是輔助學習的夥伴，而非取代思考的主體，唯有如此，科技才能成為助力，而非任其主導。