什麼是通識？為了談這個問題，莊慧玲校長笑說，自己做了一件全臺灣公民都會做的事情：問Google。

「Google給的答案，其實大部分來自維基百科。」莊慧玲說，從基本定義、通識概念溯源、方法與目標，乃至於通識教育在臺灣推行的歷史，都有解答。

除了問Google，莊慧玲走在時代尖端，她還問了chatGPT：「chatGPT給的答案其實蠻好的，我自己再篩選調整一下，就有蠻符合我心中的答案。」

莊校長的「實驗」，其實正是全臺灣大學生面對各領域學科申論考試時的本能反應。如果網路時代，AI已經能給出論述與知識，那麼大學、大學教授乃至於通識教育，要帶給學生的，是什麼？

111年教育部委託國立政治大學李蔡彥校長邀集12所大學教授推出「提升大學通識教育中程計畫」（Initiating GENERAL Education Renaissance，簡稱iGER）通識教育在臺灣推行近40年，教育部為什麼在此時推出這樣的計畫？要解決什麼問題？怎麼做？由計畫團隊在iGER Day 現身說法，分享其行動、成果與反思。

置身資訊爆炸的年代，人們獲取知識的場域不再侷限於校園、解惑授業不再僅限講台上的老師，搜尋引擎已成24小時不打烊的知識窗口，鍵入關鍵字，各式各樣圖文內容、媒體平台、交流社群與線上課程蜂擁而上……這是一個「無課」也能「自學」的新世代，身為校園裡的教學者，尤其是重視跨領域創新思維的通識教育課，如何善加利用這些資源與工具，為自學新世代提供更豐富的學習經驗？

教育部「提升大學通識教育中程計畫」成果發表會iGER Day規劃「實踐建構──無課者運動」交流論壇，以「我是學生，我不想被別人的知識掌控」、「課程平台如何成為多元學習者的另一盞燈？」為題，邀請課程平台界的老字號與新勢力──國立空中大學與HAHOW好學校，以及參與「我的通識，我來設計」學生工作坊及「Coding 101」大學程式設計競賽的大學生，共同探討新世代的自學實踐。

通識教育自1984年起出現在臺灣各大專院校，而負責辦理通識課的單位則依各校辦學需求，除了單位形式有虛有實，師資、經費等資源也有差異。如今，通識教育在臺灣將邁入40年，該是時候重新確認其「定位」──通識中心在高教體制結構中承擔了哪些任務？未來又應以何種形式存在，才能讓資源發揮最大效益？而放眼海外，其他國家的通識教育現況，是否能帶來新的啟發？最重要的，當我們談論「通識」，該如何賦予它一個適切的論述？

教育部「提升大學通識教育」成果發表會iGER Day舉辦「實踐建構──重定位」交流論壇，以「從通識教育的國際視野，看新通識的變與不變」、「通識單位的精進自立與他需創造」及「通識教育學院化，你的經驗我想了解」為題，邀請全國各校通識中心資深及核心教師共同交流，分享在行政及教學現場的第一線觀察。

7月12日至7月13日 二天假淡水MOS安心學院舉辦

4月22日至4月23日 二日假高雄國軍英雄館舉行，與國立高雄科技大學協辦

6月3日到6月4日 二日假大葉大學舉辦

風雨無阻假政大創意實驗室以實體會議及視訊會議方式同步進行

       通識教育有其專業性嗎？通識教育專業化又是什麼？在112/2/24、112/3/17、112/4/21由本計畫辦理的三場研習活動中，大同大學通識教育中心陳淑敏教授綜整了13位專家訪談資料後，偕同大同大學吳志富副校長、勤益科技大學劉柏宏教授和文藻外語大學李雪甄教授，針對「通識教育的專業化與課程規劃如何推動」、「通識教育與專業教育之間，如何促進彼此理解和相互融通」及「提升通識課程多元化的途徑」等子議題，進行了精采的分享與討論。