共同教育中心是現今臺大負責通識教育的單位，丁詩同主任說，臺大希望同學能在共教中心底下的共同教育跟通識教育課程中多念書、多培養能力，建立良好的基礎，再連結到專業教育。因此，臺大對學生的養成是從基礎共同必修開始，再帶入通識教育的人文、科技等等要素，最後才連結到與專業的層面。

        臺大過去在制度、系統上做了許多努力，促使學生從學習者的角色轉換成知識創造者的角色。這些建構包含學士榮譽學程、領域專長等等，雖然不是顛覆性的作法，卻能創造出以學習者為中心的制度，提供更多選擇與探索的機會。校學士、院學士、創新領域學士學位學程則是臺大的新嘗試，而跨域、學分學程、輔系、雙主修等等界在深化與跨域的中間，是在臺灣其他大學也比較常見的策略。

        民國96年起，臺大將通識課程分為八大向度，學生因應自身的專業背景不同而修習其他領域的課程，以達到均衡學習的效果。共同教育中心列出了三個不同的目標：第一是追求文理互補，透過文組學習科技、理組學習哲學的模式，希望能達到此一目標。不同院系通常會指定5到6個通識領域，學生則從中挑選3個，最終共計要修習15個學分；第二是知識結構的核心深化，共同教育中心允許學生以專業的科目充抵通識教育學分，藉以更深地獲取知識，而不只是把通識教育當成很涼、很甜的學分；第三是強調課程多元，擴展通識教育的廣度，尤其是跨領域通識課程的工作，力求融合而非僅是組合，由教師協助學生進行領域知識的整合，因此校方優先核給通識課改善的計畫，讓老師進行課程的改革。

        課程多元的強調還體現在其他地方，如領域專長的建構，學生可以利用自主學習的制度提課程或是自主學習計畫；校學士與院學士則可以選擇四到五個領域專長組合成一個新的學系。臺大正積極嘗試各種創造性的做法，但這些建構都需要很扎實的通識教育課程。

        臺灣的通識教育發展有其歷史脈絡，從共同科到部定通識，再到校定通識核心，有一個發展的過程。中山大學在過去六大向度的博雅課程改革中，要求各科系的同學進入不同系所修習專業課程，但跨域的實施沒有那麼容易。中山大學西灣學院王宏仁院長表示，中山大學近年來的通識理念都是創造一個跨領域的環境，後來成為了今日的西灣學院。

      王宏仁認為，通識教學所遭遇的最大的困境往往是教師雖然具備足夠的熱情，卻還須面對許多現實層面上的限制，如教師自身的升等、評鑑壓力，教師間缺乏跨域交流，或是常常需要自行尋找合作教師等等。因此，中山大學希望能創造一個良好的環境，讓教師、學生都能在其中進行跨領域的實踐，甚至讓業界能夠參與進來，這就是中山大學的西灣學院。

【高教最難論壇】重新思考通識教育—從Z世代學生的生命與學習經驗出發
■講者：林思伶 / 靜宜大學校長
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「每次回到校園面對學生，我都要跌倒一次。」
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穿梭於政壇與杏壇間，擁有豐富經歷的林思伶校長，面對新世代學子的不同樣貌，她笑說：「以前我會開玩笑比喻學生是很難溝通的外星人，現在不只是外星人，還是抽象人！」
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那麼，因應不斷變化的世代和思考邏輯跳躍的學生，學校該如何重新探索與定位？
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林思伶校長認為，最重要的關鍵是「認知」，「尤其是校長本身的理念，校務系統的支持」。面對當前多變的時代，學校需要更靈活、更具包容性，培養學生因應自身人生未來挑戰的能力，「我們有必要對教育的變革，懷抱更多期望。」

高教最難論壇：面向通識教育—實踐、體驗與社會責任
■講者：陳珠龍 / 致理科技大學校長
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「如何做人──尤其是做一個負責做事、尊重他人的人，這必須靠家庭教育與學校教育，越早越好。」
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為此，致理科技大學著重於養成學生的社會責任感，在通識課程的發展上積極回應聯合國的SDGs議題，並將通識課結合其他計畫進行延伸。例如：結合USR計畫，將課程延伸到鄉土場域，帶領學生發掘議題，培養獨立思考與問題解決的能力。另外，還相當強調實踐，引入業師資源，實施雙師教學制度，讓校內專任教師與業師能互動配合，希望能提高學生對通識課程的參與度。
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談到未來展望時，陳校長表示：「期待學生能在知識經濟時代，成為有熱情與影響力的人。」

【全國大專校院通識教育主管會議】
高教最難論壇：自愛利他·心懷天下—慈濟大學通識教育之定位與實踐
■講者：劉怡均 / 慈濟大學校長
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「最難的還是如何從學者成為覺者。」
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在通識課程主題的選擇上，劉怡均校長強調追求品質，「我都和老師們說，千萬不要只把課程當成結緣品。」她以賈伯斯為例，「當年賈伯斯因為一堂書法課，而影響了今日改變世界的蘋果美學。好的課程，一堂就能帶給學生無限啟發。」
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在「從學者到覺者」的這條路上，不只是學生，老師也是同行者，劉校長鼓勵每一位老師持續探索與精進，以通識教育推動良善循環。