隨著108課綱首屆學生進入大學校園，大學通識教育正面臨全新挑戰。這些學生在高中職階段，已多方接觸素養導向的課程與學習經驗。大學的通識課程與教授通識課程的教師們，準備好了嗎？

為了回應國家課程改革的變遷，本計畫「通識教育教師教學知能培力計畫」，特別於2025年5月21日與6月12日辦理二場次「108課綱×通識教育之教學實踐工作坊」，邀請來自各大專校院的教師齊聚一堂，進行工作坊研討。首先，由本計畫主持人陳淑敏教授說明108課綱理念與素養導向課程設計，接續安排教師對話、教學實踐案例分享與課程大綱實作，協助教師掌握素養導向課程轉化與落實的具體步驟。

本次工作坊聚焦於以素養導向策動通識課程的再設計與優化，協助參與教師釐清並修訂所授課程的素養導向教學規劃與實踐。我們針對以下課程優化與教學設計等關鍵問題，逐一探討：

一、引導學習動機與掌握學習起點：激發問題意識，連結學習經驗。
二、學科知識的探究與學習：掌握學科核心概念，對應真實情境。
三、學習成果與發表機制：強化任務導向，拓展多元展現的學習表現。
四、學習歷程支持機制：建構資源網絡，發展學習資源的網絡系統。

2023年11月29日假集思臺中新烏日會議中心-巴本廳舉行之「通識課程的課程規劃與教學設計」培力研習活動照片

2024年6月25日假國立清華大學舉行之「108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會」

面對社會快速而劇烈的變遷，大學通識教育被賦予了關鍵角色。它旨在全人發展，強調批判思考、溝通協作與社會實踐的養成。然而，當前的教育現場是否過於習慣以「技能訓練」或「應用成效」來衡量通識教育的價值？若如此，恐將遮蔽了它更深層的教育使命。

Max Weber（1997）在《Science as a Vocation》中提醒我們：學術的本質在於永無止境的探索，其成果註定會被後繼者超越與取代。然而，科學的力量正是由於這種不斷自我更新，推動知識理性化與文化積累。那麼，我們是否也該將通識教育理解為「學術志業」？它不應被視為隨著時代議題更迭而調整的臨時安排，而是持續建構與累積的教育實踐，其真正價值在於如何在快速變遷的世界中，仍能堅持對人的關懷、對社會的反思，並對文明的延續和創新作出貢獻。

為了實踐這份志業，我們期許每位教師優異的課程教學成果，都能透過嚴謹的學術寫作發表，轉化為可持續流通與累積的知識，進而擴大教育實踐的影響力。基於此，「通識教育教師教學知能培力計畫」辦理「通識教學作為學術志業」工作坊，場次一為：從通識課程成果轉進至學術論文發表，特別邀請國立臺北教育大學王俊斌教授與國立彰化師範大學劉世雄特聘教授，分別從「學術典範的轉移」與「學術論文的轉化」兩大面向，引領通識教師跨越從「教學者」到「研究者」的門檻，探究跨域與素養導向的課程設計如何獲得系統性的書寫和論證，以利於通識教育的推進。