SDGs（Sustainable Development Goals，永續發展目標）對台灣來說，已經不是陌生的概念。它本是一個全球性的議程，驅使各國合作解決人類面對的共同問題，諸如終結貧窮、永續消費與生產、性別平等、氣候變遷行動等。當它被置入通識教育的規劃中，便在跨域整合思維中展現出無限能量。整體來說，SDGs給通識教育的發展提供了一個全球性的框架，使其能在全球視野、可持續發展的價值觀與實踐能力上，幫助我們重塑新世紀教育：「接軌產業技能、創新教學及優質就業」，而這也恰是國立臺中科技大學給自己定下的教育使命。

國立臺中科技大學通識教育中心的韓聖主任，在主題短講中幾乎貫通「以SDGs為基礎開展全人教育，培育跨域創新思維之人才」的思路，追其根源，一方面是基於國際社會與台灣對於SDGs永續理念的追求，另一方面則是學校希望培育具問題解決能力的人才，善盡大學社會責任的校務發展目標。

通識教育中心在課程與活動的推動中，觀察到學生與老師面臨的問題，並予以解決方案。從學生層面來說，通識教育中心發現大一新生對博雅通識的教育理念認知有限後，便開設一門基礎的必修課程——「大學之道」，以向新生們說明永續發展的重要性與實踐途徑。具體來說，「大學之道」延續108課綱素養培育的精神，一方面引導學生瞭解大學教育的願景與知識份子的社會責任，另一方面則引導其認識永續發展理念，洞察自身在日常生活中行動實踐的可能性。

從教師層面來說，面對台中科技大學的通識專任老師少（23位），兼任老師多（130多位）的現實狀況，通識教育中心關注教師的成長，與學校特色躍升計畫辦公室合作成立多元教師社群，作為教師交流精進、學習分享教學研究知識經驗的平台，其中，以韓聖主任主持的「核心通識教育教師成長社群」與何昕家副教授主持的「永續發展目標與教育社群」為代表。

目前來看，台中科技大學的通識教育中心已從「教師」、「課程」、「教學」、「學生」四面向累積了經營策略：教師面，邀請專兼任教師依循課程性質或學科專業成立多重教師社群，凝聚學術能量並分享研究教學資源，透過常態性交流增進教師學研水準；

課程面上，鼓勵教師根據SDGs等核心議題設計課程，透過相關課程陶冶學生人格涵養，銜接國際社會主流思潮，並建立當代公民應具備的知識能力，像是為因應AI時代的來臨，注重對非資訊科系大學生的運算思維與基礎程式設計能力的培養；

教學面，則鼓勵教師探索多元教學模式，包含製作數位教材、應用網路教學平台、籌辦校外參訪與專家座談活動等，期望拓展學生學習視野並提升自我精神層次；

學生面，考量學生需求採取對應措施，如開設「大學之道」和「學涯規劃」等課程輔助學生融入大學生活、建立期中預警制度及師生交流管道協助學生解決學習困難，同時設計「自主學習」系統，鼓勵學生自主規劃通識學習計畫，例如「就要桃花源」的學生企劃競賽活動、「國寶阿嬤唸歌秀」、「拔舌地獄」等文藝與產業交流活動等，都為強化學生的人文素養，活化課程知識與社會實務聯繫而做的努力。

將SDGs融入到通識教育裡，讓「永續」不再是遙遠的世界大事，它與學校行政團隊的支持、與老師、與學生的發展緊密關聯著，如果說SDGs在全球的興起是基於要滿足當代人的需求，又不危及下一代人發展的全球議題，那麼，通識教育的永續則著力在「人」的身上，它的根本理念是透過人實現教育轉型，更達帶領社會轉型的革新力量。