臺灣的通識教育可溯自 1958 年教育部頒布之「大學共同必修科目」相關規定，其後於 1984 年再頒布「大學通識教育選修科目實施 要點」，「共同教育」包含於廣義的通識教育範疇內。技職校院的通識教育在歷經萌芽、茁壯、蛻變、整合以及不斷革新的過程，回 顧一路走來，即使艱辛苦澀，但果實終究是甜美的。有別於以學術 理論為主的一般大學，科技大學的務實致用更能契合當今社會職場 的實際需求。看到各校都能以各自的辦學理念規劃通識教育課程， 可謂各有千秋，而且能與時俱進，展現各自獨特的風貌。其中部分 科技大學朝書院教育發展，蔚為風潮;近年來，更有些學校朝地方 學學院發展，與社區場域連結，呈現區域特色，對於善盡大學社會 責任，可謂不遺餘力。本書內容粲然可觀，各校的通識教育從通識 理念、課程規劃、教材教法、連結在地資源等特色均能清楚呈現， 正是所謂「他山之石，可以攻玉」，值得學習與借鑑之處所在多有。

《博觀通識:科技大學》中 12 所科技大學，每所科技大學的通 識教育均有各自發展的背景與方向，以及為因應區域發展的變化， 提出連結在地特色的通識課程。各校的通識教育成果特色亮點吸 睛，可謂各擅勝場。書中篇篇精彩，令人印象深刻，值得用心閱讀 與品味。茲依本書編排順序臚列各校通識教育之成果特色如下:

(一) 高雄科技大學的「通識教育變、便、辨」為該校推動通識教育精進革新的核心目標與原則。

(二) 臺灣科技大學為發揮社會創新理念而成立的「城南學院」， 讓學生透過社會參與來貢獻於臺灣社會，建構其總體特色。

(三) 雲林科技大學通識教育的多元價值系統，符合普世價值、臺灣價值、雲科價值，以及實現學生的個人價值。

(四) 勤益科技大學的「明秀書院」秉持發揚「現代匠師精神」， 培養「勤思、能言、敢夢、願行」，能展現「大匠之風」的人才。

(五) 臺中科技大學的學涯規劃課程，讓學生了解自己的職業興趣及共通職能的概況，以及進一步安排自己在大學四年的 學習生涯;職涯規劃課程則是藉由議題導向與活動導向的 課程設計與多元評量，協助學生將學習經驗應用到職場， 發揮個人職場效能與創意。

(六) 南臺科技大學通識教育是以「大通識教育」(全人教育) 和「小通識教育」(通才教育)互為本體的通識教育理念 與實踐，在相融相攝效用下，透過實踐力行、參與社會及 結合生活等方式，涵育學生適應當前生活及面對未來挑戰 所應具備的通識能力。其發展特色為「以小通大」的素養 導向教學、「從大識小」的自主培育教學與「相融相攝」 的通識教育。

(七) 慈濟科技大學的「博雅園林」、「博雅書坊」營造教育環 境中的人文氛圍，在潛移默化中涵育博雅人文素養。

(八) 亞東科技大學的「文韻亞東」的教材編撰，著重以「人」 為主體，從「小我」到「大我」發展出四大領域:「自我 的探索」、「情感的梳理」、「生活的沉思」、「社會的關懷」，各領域的選文、詮釋，以及教學活動設計，皆以對應到該能力培育為目標。

(九) 長庚科技大學為發展學校特色的「課程認證與自主學習賦能」，學生須通過「溝通力」、「移動力」、「健康力」、 「數位力」以及「關懷力」等五力認證，培育學生具備優 質的健康照護能力。

(十) 弘光科技大學的通識教育在面對少子化、108 課綱和 AI 數 位智慧時代，期望未來以「重定位」、「重內涵」和「重 方法」的方式強化人文與科技社會的對話與整合。

(十一)嶺東科技大學本著「學以致用，誠以待人」的校訓，透過 全人理念、雙軸運行(深度與廣度)、三精呈現(精品課 程、精心教學、精采學習)的概念，積極推展各種全方位 課程，藉此實踐全人精神， 推動通識教育革新，以博雅理 念陶鑄並內化學生素養。

(十二)輔英科技大學從「生命教育」出發，從基礎通識教育與博 雅選修教育兩方面做起，不僅著重實用的閱讀理解與深度 寫作培育，更包括人文素養、生命教育、批判思考等關鍵 軟實力，既達到工具論的學習目標，也將厚植學生表達、 人文、藝術與批判思考等核心素養，在基礎扎根實用與涵 養教育上雙軌並行，無一偏廢。

除此，本人謹與各界分享正修科技大學通識教育的成果特色， 舉其犖犖大者如下:

其一，專設藝文處及藝術中心，辦理視覺藝術展覽及表演藝術 展演，將文化藝術融入通識教學，藉由通識課程引導學生參與，致力於藝文教育，提升學生藝文涵養，並將藝文資源與社區分享，推 廣藝術社區化、全民化。

其二，開設「正修通識大師講座」課程，一週一大師蒞校分享 通識智慧與職能;另辦理人文學、社會科學、自然科學、生命科學 等四大領域的「通識博雅講座」，聘請產官學界大師蒞校演講，以 厚實學生通識專業知識的承載度與深廣度，開拓學生通識視野。

其三，提升學生中文閱讀與寫作能力，藉由讀書會、閱讀經典 文章，引導心得寫作;提供優渥獎金鼓勵學生參與校園全民中文能 力檢定，以及參與各項多元式語文競賽，以激發學生的文學創作興 趣與文字書寫能力，並將學生優秀作品及競賽得獎作品彙編成《英 華集》11 輯及《心手集》6 輯共 17 冊的學生作品精選集，並提供線 上觀摩，以收見賢思齊之效。

面對少子化的教育環境，技職體系所遭受的衝擊尤甚，無論於 師資、課程以及資源上都逐步萎縮，對通識教育的發展極為不利。 因此，通識教育於近年來的發展呈現諸多困境，諸如:通識教育中 心之組織定位不明、提升通識教育品質之制度性措施不足、通識教 育資源投入不足、通識教育與專業教育之融通有待強化、通識課程 未能符應學生需求以及學生對通識課程之學習動機不足等，上述問 題於各校或多或少均已顯現。面對這些困境，必須試圖突破，在整 體通識教育量能限縮下，必須從質的提升入手。因此，必須體認不 僅是通識教育的授課教師，專業課程的授課教師也都是通識教育的 一環，都必須具備通識教育的理念，期能邁向「通識專業化」、「專 業通識化」的融合目標。除此之外，教育部對通識教育必須投入更 豐富的資源以作為強而有力的後盾，以健全各校通識教育的體制，開設與時俱進、符應學生需求的通識課程，激發學生學習的動機與 興趣，提升通識教育的品質，以展現各校通識教育的成果特色。

通識教育是「入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜」(荀子 〈勸學〉)，從內化到外顯的教育。意即將日常所學放在心裡，讓 那分領略與體會慢慢醞釀、沈澱，而後充滿四肢百骸，於言行舉止 間很自然地顯現出來。對於當今職場對人才的需求，專長能力是大 學專業課程所培育的硬實力;通識能力則須由通識教育課程所養成 的軟實力。其關係如同埃及金字塔，底面積(通識力)決定高度(專 業力)，所以通識力可以為人生加值。如今，面對 AI 數位智慧時代 的來臨，教師更須增能成長以為因應。未來環境多變，挑戰將更加 艱鉅。只有堅持，才有源源不絕的動力，也才能看到未來通識教育 無盡的美好。最後，本人謹以「專業知識如同粒粒可貴的珍珠，通 識教育則是將知識珍珠加以串連，成為璀璨動人的珍珠項鍊。」與 各界共勉之。