編按：民國113年12月12日，教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫）於政大公企中心舉辦全國大專校院通識教育主管會議。為增進各校通識實務的交流與激盪，特別規劃三場不同主題短講，其中，「議題導向課程設計」場次邀請東南科技大學王玫教授、國立臺灣大學潘宗毅副組長以及國立成功大學黃仲菁助理教授擔任講者，希望透過特色課程的設計與分享，尋找未來通識教育的發展與突破的可能。

東南科技大學通識教育中心王玫教授指出，當前時代下通識課程扮演著重要角色。她認為，現今社會對跨領域整合與身心靈的需求日益增加，加上人工智慧的快速發展，凸顯出溝通協調、感知覺察、批判思考、組織整合與創意發想等能力的重要性。這些能力的共同基礎在於「感知」，王教授長期致力的美學教育與研究，正是培養感知能力與感知學習的重要途徑。
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基於這樣的理念，王玫在通識課程中強化了「五感感知」的面向。以「感官美學」課程為例，她不僅講授理論知識，更結合了學校所在的深坑地區特色，將當地農業與文化融入課程中。透過設計在地體驗與文創實作等活動，引導學生走進社區，讓他們能夠親身聽見、看見、聞到並體驗在地的風土文化。這種理論與實務結合的方式，不但加深了學生的學習體驗，也讓知識得以轉化為具體經驗。
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這種強調五感體驗、重視知識情境與脈絡的教學方式，目的是為了讓感知成為認知的基礎，進而使知識能與真實世界產生連結，達到真正的內化。當學生對知識產生「感覺」時，就能透過自身的想像力與判斷力來深化學習。這個過程最終能引導學生從接納自我、理解社會、欣賞他人，到尊重自然，由此可見，從美學與美感教育出發，不僅能促進個人成長，更能建立起與社會、環境之間的關懷與對話。

國立臺灣大學氣候天氣災害研究中心潘宗毅副組長的「災害風險」課程，則展現了知識與社會、環境對話的另一個面向。
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災害風險管理是一門整合環工、土木、社會科學等領域的跨領域學科。然而，在規劃通識課程時，潘宗毅認為其目標並非培養專業領域人才，而是應該從不同角度切入，讓看似艱深的災害風險管理知識能與學生的生活產生連結。因此，他決定將這門通識課的重點放在培養學生對周遭環境風險的洞察力。課程目標不僅在於讓學生能夠識別環境中的危險因子，更希望進一步培養他們自助與互助的能力。換言之，這門課程旨在培養學生面對風險災害時的自主應變能力，以及發展社會行動的實踐知識。
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為強化學生的實務能力，這門課除了傳授基礎知識外，還結合了內政部防災士認證考試的實作訓練。學生在課程中學習CPR、AED操作及基本包紮等急救技能，潘宗毅也鼓勵他們考取防災士證照。此外，課程特別安排社區實地考察，帶領學生實地探訪老舊聚落，觀察並識別周遭環境中的風險因子，如水上坡、裸露岩石等地形特徵，使理論知識能夠與實務經驗相互結合。
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在期末報告的設計上，潘宗毅則要求學生針對自己的居住環境進行防災評估，學生需要運用課程所學的知識，探查社區中潛在的災害風險與可用的防災資源。這種將課程知識連結至個人生活的學習方式，不僅提升了學生的學習動機，也讓專業知識變得更貼近生活實境。

國立成功大學黃仲菁教授從設計領域的視角提出獨特觀點。他認為，相較於科學、藝術與人文領域，設計領域具有一個特殊的核心動力：尋找模型（Model）與模式（Pattern）。為此，設計領域發展出許多獨特的工具與方法來協助問題探索。黃仲菁強調，這些設計思維的工具與方法可應用於各種問題解決的場域，因此不應僅限於設計專業人士的教育，而應成為所有人都能具備的基本素養。
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這種將設計思維納入通識教育的理念，早在1974年就受到關注。當時英國皇家藝術學院（RCA）就曾指出，若通識課程的目標不在於傳授技術性或直接應用的知識，那麼我們或許可將設計元素融入課程中，使設計領域得以成為繼科學（Science）及藝術／人文（Arts/Humanity）之後的第三知識領域。
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黃仲菁所設計的通識總整課程是一門強調實作的問題解決課程，運用設計方法來探索並解決問題。課程分為兩個階段：前半段引導跨科系學生小組進入實地場域，蒐集資料、經驗與故事，再運用設計領域重要的人物誌方法發展人物原型，進行價值組裝分析，以找出關鍵問題；後半段則著重於發展解決方案，包括進行最小可行性原型開發，並透過快速測試與迭代來優化方案。
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這門課程最特別之處在於並未預設問題與解答，而是讓學生小組透過設計方法與工具的引導，自主探索與尋找答案。在這個過程中，學生得以進行跨領域對話、反思並持續改進。當學生培養出設計思維後，便能將其與原有專業背景相結合，發展出具備設計思維的專業能力。這樣的訓練使學生未來更有能力與他人協作，共同面對社會的複雜挑戰。
（文字整理／劉欣韋）