2022年10月28日由韓國教養教育學會(KAGEDU)、中華民國通識教育學會、分項3-3計畫共同辦理「2022國際博雅教育論壇：邁向東亞博雅教育共同體」的第二場專題演講由大葉大學宋秀娟教授主講，題目為「臺灣通識教育的課程統整與跨領域學習：論述、實務與問題」。內容涵括課程統整和跨領域之教學模式與意義、通識教育在課程統整和跨領域學習的重要性、臺灣在課程統整和跨領域教學實施的概況、實施通識課群計畫的意義和教學案例，以及課程統整和跨領域教學實施的問題等。

       首先，宋教授分享美國Gallup公司於2017年進行約9萬人的全國性問卷調查，結果多數人認為大學時學到的知識未必能應用在職場，接著指出臺灣大學生因為志趣不合而休退學的情況、跨領域的學習趨勢，並統整Beane、Fogarty、Jacobs、Drake等國內外課程學者的論述，說明課程統整的重要性，且介紹臺灣的概況，包括教育部從十二年國民基本教育課程總綱，培養學生自動、互動與共好之核心素養的知識、能力與態度，到補助大學通識或專業教育相關計畫，再加上教育部法規修訂，使各所大學開創彈性選修學分、學程與學習的制度等。

       接著分享目前在臺灣各大學實施跨領域學習的創新機制，包括：設置彈性學分和學生自主學習制度、設置「微學程」、在通識課程架構列入跨領域類別、實施「共時授課」制度、設立不分系學程、強化基礎專業和通識課程融滲的機制、成立新型共同教育和跨領域學院等，例如國立中山大學的西灣學院、國立成功大學的未來學院、國立高雄科技大學的共同教育學院、國立雲林科技大學的未來學院、國立暨南國際大學的水沙蓮學院、國立屏東大學的大武山學院等。 

       此外，宋教授也分享「現代公民與生命教育」課群計畫中跨學科橫向合作機制之教學實務，包括固定召開課群座談會、設計協同教學單元、開放教學觀摩、聯合舉辦跨學科活動等。雖然實施課程統整或跨域教學仍存在問題，但宋教授卻樂觀看待其後續發展，並提出幾項建議如運用評量工具滾動式調整、透過課程設計和創新教材教法、教與學之學術研究等，達到不斷精進之目的。