本社群由社群主持人邀請數位跨校的教師組成，分別隸屬各大學之通識教育中心、音樂系、幼保系等。本社群教師具有不同專長，有音樂、數理、諮商、歷史等領域。開設之課程有音樂鑑賞、樂器演奏、幼兒音樂律動、資料與數據時代、婚姻家庭諮商及世界文明史等。老師認為課程活動如能附加療癒上的知識及應用，讓學生能藉由老師的帶領，將生命故事找到亮點，理出意義、甚至能為過去或當下的問題找到解決方向也盼從課程活動中，學生能得到療癒經驗，老師能與學生有更多元的交流。讓課程活動更加有其價值。故想以這次的讀書討論會社群，藉由專家講座分享以及閱讀討論活動，增進跨領域教師互動交流，以不同專業角度發想，彼此分享教學經驗，探索"療癒”此元素在人文課程中的可行性及應用方法，也尋求開發跨領域教學可能性。

社群召集人：吳宜真副教授

本社群透過通識學門與專業系所教師之跨領域交流，共同進行「地方創生與大學社會實踐」的通識跨領域課程之開發、執行，期望藉由不同背景夥伴達成有效之團隊合作、跨域共學，形成學習型組織，共同嘗試錯誤、彼此支持，並發揚共學、共好之精神。未來希望藉由課程的培力開拓本校學生跨領域就業創業的眼界及格局，培養學生畢業後具備應用科技、對接產業實務及解決複雜真實問題之能力與經驗。未來更能運用所學回鄉服務，賦予地方創新設計、活化閒置設施成為地方特色場域，落實地方創生的國家政策，解決目前鄉村因人口的減少、老化，出現城鄉發展失衡的問題。

社群召集人：施貝淳副教授

「留予他年說夢痕 ，一顰一笑耐溫存」

六位跨領域志同道合者的多元觸發集思廣益，關注學生生命歷程並反映時代潮流趨勢氛圍，共同開發「生命敘事」課程。期待學生投入觀察視角，回眸探索梳理自身或他人生命的悲歡離合，鼓勵敘說與書畫故事，透過故事綰結生命中的精彩耀眼、沉重負擔與迷茫困頓。

希冀藉由傾聽、閱讀、記敘、對話與創作，在多重折射與映照中，看見自我的虛像與殘缺，同時找到生命的微光與通道，勇敢面對坦然接受不完美但真實的自己，進而深化生命底蘊，肯定存活意義與自我存在價值。

社群召集人：杜惠英助理教授

宗教文化具有多重面貌，非常適合跨領域的探索；而淡水擁有道教、佛教

、基督教、及民間信仰等宗教文化，提供了極為豐富的文獻等待重新詮釋，以

及田野考察。本社群成員皆為淡江大學教授通識課程的專兼任老師，專長涵蓋

哲學、宗教、心理學、政治學、經濟學、音樂、戲劇、及文學。雖然社群成員

的宗教信仰各異，但是對於宗教文化的探索，都有高度的興趣。我們相信，透

過跨領域的探索，可以為通識課程的跨領域協同教學，奠定良好的基礎。

社群召集人：徐佐銘副教授

本社群邀請四位不同領域及專長之資深教師，透過讀書討論會發展設計「樂活健康趣教學模版」，預計從四大層面探討如何協助學生建構樂活-永續健康生活模式。四大層面包括解壓心理健康層面、防疫撇毒健康生活層面、園藝自然生活層面、防老化防失智層面等。另配合技職體系學生實務操作學習特質，修正學生以「常識」看待生活現象及定義生命意義之習慣，教學模版採「理論-實作兩合一」，讓學生從理論觀點看待生活問題，並從實作中體驗問題解決策略。

社群召集人：潘麗琪副教授

南華大學通識博雅與科技社群旨在透過跨校及不同領域教師間相互合作，以通識教育核心課程「自我養成與人類學習」做基底，嘗試將「程式設計與數位資訊」領域之工具融入，建立以跨領域全球議題為中心的跨域教學體系，推動通識核心課程的智慧數位學習，強化資訊素養，以提升學生未來跨域競爭力，並發展出優質提升學生學習之教學模式，並分享給全國教師教學作為跨領域社群之參考。

社群召集人：林俊宏教授

健行科技大學長期聚焦「地方創生、環境永續、文化典藏、經濟永續、文化共融、在地關懷」等多元社會實踐議題，深耕在地，與社會共好。本次社群計畫由通識教育中心國文學群與自然學群教師合作，期能經由更縝密的課程設計，整合知識，以環境教育中的「環境倫理」、「永續發展」、「氣候變遷」等設計生活議題，促使學生思考生活品質、人類發展與環境永續經營的意義與關係，進而培養學生公民意識與責任。

社群召集人：劉惠華助理教授

「銜接和跨域通識課程開發與設計」讀書會以中國科技大通識課程「運算思維與程式設計」的修訂，以及跨域課程「環境走讀與描繪」的開發為討論主軸。前者以培育學生基礎資訊能力，藉以後續銜接專業系所的程式應用課程。後者則是對應永續發展目標(永續城市與社區) 由通識教師和專業系所教師共同發展跨域課程，藉以培育學生跨領域學習力和創作力。

社群召集人：徐惠莉副教授

本教師社群希冀可以支持全國高等教育希望推動 SDGs 入門課程可以有其參考，主要也是 可以推動 SDGs 是需要透過通識入門課程普及，才能進而銜接到專業系所學習，最終學生進入真實世界能透過專業解決真實世界課題。這也是關鍵與重要的基礎內容。

社群召集人：何昕家副教授

【環境保護概論暨環境教育：永續水資源教育的創新實踐】

在當今環境教育的脈絡下，如何有效培養學生的環境素養與永續發展思維，是一個重要的課題。本文介紹一門整合性環境教育課程中，關於水資源議題的創新教學設計與實施成果，展示如何將環境教育理論與實踐緊密結合。

課程以「當今環境議題」、「永續發展理念與實踐」、「綠色文明與人類未來」及「環境行動專題報告」為四大主軸，採用循序漸進的學習模式。在水資源議題的單元中，特別整合了課堂講授、遊戲體驗、小組討論及實地考察等多元教學方法，旨在培養學生的整體思考能力。

課程的核心特色是採用「藍晶方舟」桌遊作為重要教學工具。這款桌遊模擬在氣候變遷威脅下的水資源利用情境，讓學生扮演不同立場的組織角色，體驗策略協商的過程。教學活動橫跨三週，透過漸進式的體驗與深化，引導學生建立全面的水資源管理認知。

在第一週的暖身試玩中，學生的決策多以金錢利益為主，反映出現實生活中的思維模式。然而，當遊戲結果導致社會福祉受損時，學生開始意識到永續發展必須兼顧多方面因素。第二週加入政策卡牌元素，增加決策的複雜度，學生開始思考組織策略並進行協商。面對水資源短缺的挑戰，他們逐漸從個別利益轉向公眾利益思維，展現更成熟的決策能力。

第三週通過角色互換，進一步強化多元思考能力。學生能夠運用先前經驗，從不同角度思考問題，展現出更高層次的策略思維與協商能力。整體表現顯示，學生已經建立起永續水資源利用的概念，並能在集體決策中實踐這些理念。

為了增強學習的實踐性，課程設計了兩項重要的評量活動。首先是「水資源素養評測」，通過前後測的對比，評估學生在知識、價值觀和行動能力等方面的轉變。另一個是「水資源概念圖」，要求學生繪製概念圖以反映其對水資源議題的整體理解。

此外，課程也設計了「小組決策紀錄表單」和「個人檢查點問卷」，定期追蹤學生在遊戲過程中的表現與反思。學生還需撰寫線上心得和個人學習單，記錄學習歷程並提出建議。

為了將課堂所學與實際案例結合，課程安排學生參訪桃園市老街溪河川教育中心與新勢礫間水質淨化系統。通過實地考察，學生能夠直接觀察和了解河川整治的具體作法，以及如何在生態保育、污染防治與親水生活之間取得平衡。這些實踐活動不僅增強了學生的感性認知，也培養了他們的問題解決能力。

觀察結果顯示，學生在幾個方面有明顯進步：從單純經濟考量發展到多元價值判斷，培養跨組織協商與共同利益的思維，建立永續發展的整體觀念，以及提升問題解決和決策能力。這些成果反映了課程設計的良好成效。

環境教育不應僅限於知識傳授，更要注重價值觀的建立和行動能力的培養。本課程的實施經驗顯示，通過多元教學策略的整合，特別是遊戲化學習的運用，能夠有效提升學生的學習動機和參與度，而角色扮演的方式，則有助於培養學生的同理心和多元思考能力。

在面對日益嚴峻的環境挑戰時，培養具備永續發展思維的未來公民變得愈發重要。本課程的創新教學設計展現了如何將環境教育理論與實踐結合，通過體驗式學習培養學生的環境素養。這種教學模式不僅能提升學生的認知能力，更能培養其價值判斷和行動能力，值得在環境教育領域推廣應用。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/zpM5Kk

#通識教育 #典範課程 #環境保護概論暨環境教育 #銘傳大學

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
特別感謝：林青蓉教授、參與課堂學生
音樂來源：Forest Videos with Ambient and Calm Music - No Copyright Videos - Nature Videos - FreeCinematics
https://www.youtube.com/watch?v=cGfmrynC4mA