面臨少子化、科技快速迭代與人工智慧崛起，技職校院通識教育正歷經一場轉型大哉問：培育護理與健康照護人才的學校，能給學生什麼？創立於1958年的輔英科技大學，正以實際行動回應：讓通識教育不再只是學分要求，而是形塑學子人格與人文溫度的關鍵場域。

近年來，淡江大學整體校務發展中最受矚目的，莫過於以「AI+SDGs=∞」的概念，結合人工智慧與 SDGs 理念，作為校務發展的最高指導方針。面對少子化帶來的長期壓力，淡江大學也在此一方針下持續精進辦學內容與校務行政，推動智慧校園 3.0，深化與 Microsoft、NVIDIA 的合作，並積極與高中結盟，由教授親自開設多元學習課程，及早建立高中學子對淡江的認識。

除了校務發展的整體定位，在課程內容上，淡江大學選擇的路徑是讓「AI+SDGs=∞」不只停留在願景層次，更成為重新定位通識教育的實際工具。

最直接的體現，便是自 111 學年度起列為全校大一必修的「通識雙塔」：各一學分的「人工智慧導論」與「探索永續」。雙塔之外，淡江整體通識課程架構則涵蓋基本知能課程、通識核心課程（含科學、社會、人文三大領域，共 11 個學門），以及實踐導向的校共通課程，一年開設將近 600 門次，數量十分龐大。

而這一切嘗試背後，其實都在回應通識教育所面臨的困境。

從大同工業專科學校、大同工學院一路轉型而來的大同大學，其工程教育的歷史背景，無疑為校園奠定了務實與實作的精神底蘊。在這樣一所學校裡，通識教育中心主任紀俊龍認為，通識教育能做到的，或許不是去翻轉什麼，而是在既有的精神文化中，試圖帶來一些「擾動」。

「擾動」是紀俊龍談起通識教育時反覆出現的詞。他不只一次強調，教育很難立竿見影，自己也無意「浮誇地唱高調」，說通識教育帶來了多大的改變。但這個詞用在一所具工業背景的學校卻格外貼切：對一個穩定的系統施加細微的改變，讓學生慢慢意識到，真實世界其實是一個更為複雜的系統，問題未必只有一種答案。

然而，為了帶來這一點變化，大同大學在通識教育上投入的資源、人力與時間，其實一點也不小。