近年來，淡江大學整體校務發展中最受矚目的，莫過於以「AI+SDGs=∞」的概念，結合人工智慧與 SDGs 理念，作為校務發展的最高指導方針。面對少子化帶來的長期壓力，淡江大學也在此一方針下持續精進辦學內容與校務行政，推動智慧校園 3.0，深化與 Microsoft、NVIDIA 的合作，並積極與高中結盟，由教授親自開設多元學習課程，及早建立高中學子對淡江的認識。

除了校務發展的整體定位，在課程內容上，淡江大學選擇的路徑是讓「AI+SDGs=∞」不只停留在願景層次，更成為重新定位通識教育的實際工具。

最直接的體現，便是自 111 學年度起列為全校大一必修的「通識雙塔」：各一學分的「人工智慧導論」與「探索永續」。雙塔之外，淡江整體通識課程架構則涵蓋基本知能課程、通識核心課程（含科學、社會、人文三大領域，共 11 個學門），以及實踐導向的校共通課程，一年開設將近 600 門次，數量十分龐大。

而這一切嘗試背後，其實都在回應通識教育所面臨的困境。

淡江大學的通識教育，自張建邦創辦人時代起，便受到校方百分之百的支持。然而，儘管有校方長期支持，淡江大學通識與核心課程中心（以下簡稱通核中心）紀舜傑主任坦言，通識教育其實長期面臨一個核心難題——它所培養的能力，學生往往感覺不到。

通識教育強調全人發展，培養學生邏輯思考、歷史視野、跨域學習等，都是內化性質的能力，然而，「當你在工作上用到微積分或會計的能力時，你會明確知道那是你修過微積分或會計；但是當你很有條理地處理一個複雜專案時，你不會想到可能是因為我修過哲學、我學過邏輯。」正因這種能力對應上的困境，學生普遍對於通識課程所能習得的能力缺乏明確想像，通識也因此長期被視為「營養學分」。

此外，108 課綱的改革，也是通識教育不得不變的原因之一。

紀舜傑表示，在108 課綱下成長的學生，於高中階段已習慣跨域學習、主題探索、自主行動等學習模式，如果大學端的通識課程仍停留在傳統講授框架，不僅無法銜接，反而會讓學生覺得為什麼大學課程比高中還更封閉。

面對這些問題，通識課程的設計邏輯必須跟著調整，不能只是「開很多課讓學生選」，而是要讓學生知道自己在學什麼、往哪裡去、學了之後又該如何應用。

回到通識教育本身，淡江大學通核中心正是將「AI+SDGs=∞」的概念，具體落實到課程結構與內容的調整。這一點，可以從「人工智慧導論」的演變看出端倪。

這門課的前身為「AI 與程式語言」，推動初期由資訊相關科系老師統一授課，但隨後發現此一安排與 AI 的整體發展方向並不吻合——「現在 AI 的發展不是要你去寫程式，而是你要能夠具備使用 AI 的能力。」因此，通核中心隨即調整方向，將重點從技術轉向應用，並回歸各學院各自授課，讓各院系針對自身專業，引導大一學生探討如何將專業與 AI 結合，並融入 AI 基本素養與使用倫理等知識。

對此，紀舜傑援引國立中正大學通識教育中心黃俊儒教授的名言：「沒有專業的通識是空洞的，沒有通識的專業是盲目的」，並將其在 AI 浪潮下延伸為：「有 AI 的通識是高效的，有通識的 AI 是溫厚的。」雙塔課程的設計邏輯，正是試圖整合兩者，回應實作應用、跨領域整合等學習需求。

然而，光靠兩門必修課，仍不足以解決通識能力「難以被感知」的老問題。

通核中心的應對，是推動 14 個主題式跨領域微學程——結合 10 大議題與 4 個「臺灣大專院校人工智慧學程聯盟（TAICA）」的人工智慧微學程。10 大議題中，包含「幸福生活」、「性別研究」、「科技與社會」等主題，可橫向串聯不同學門，學生修完一個主題的相關課程後，便能獲得微學程認證。

透過主題式、議題式的微學程框架，讓學習軌跡更為清晰可見，也有底定學習地圖與框架的效果，讓通識課程所培養的能力、素養得以與議題連結，學生才可能對通識「更有感」。

除了微學程，自主學習課程與學生提案開課的制度，則是更進一步的嘗試。

淡江大學的自主學習課程，由教師申請將課程轉為 A 類（4 週自主學習）或 B 類（6 週自主學習），並由校方提供經費補助，學生須於期末搭配成果展示；最高層次的「募集開課」，則由學生自主提案，通核中心協助媒合指導老師，完成 40 小時的學習活動後核發 2 學分。

這些機制都是在回應 108 課綱強調的跨域、多元與自主學習精神，培養學生終身學習的能力，並藉由「做中學」的過程，加深學生對通識教育的感受與學習成果。

機制之外，通識課程的內容也需有相應調整，才能讓學習更有重量。

每堂課程除了積極回應校級的八大素養（全球視野、資訊運用、洞悉未來、品德倫理、獨立思考、樂活健康、團隊合作、美學涵養）外，更發展出從在地出發、跨越單一學科視角的跨領域課程。例如「經濟全球化」由國際學院老師開設，結合政治、經濟、外交與地緣政治，打破商管學院純經濟的思考框架；「環境未來」則帶領學生走出教室，關心淡水當地的環境變遷，呈現議題的複雜面向，讓跨域學習在地方中具體展開。

在地實踐的類型中，通核中心吳文琪老師開設的「身體語言與環境探索」便是十分具代表性的課程。這門課與國立臺灣大學創新設計學院蔡佳芬老師的「音樂設計與創新應用」跨校合作，帶領非舞蹈、音樂科系的學生，深入猴硐當地的礦業文化與歷史，將礦工的真實生命歷程轉化為舞樂成果展。

此外，歷史系李其霖老師在微學程跟通識課中，亦結合 USR 計畫，發展出以宴會菜色具體呈現在地歷史事件的相關課程與活動。例如與淡水福容大飯店合作的「滬尾宴一○○八」，便以十道菜具現 1884 年法軍進攻基隆後、十月八日登陸淡水的清法戰爭場景，讓歷史知識以餐宴的形式進入大眾視野。

這類跨域、跨校課程的成立，也有賴校方在制度層面的彈性配合，包括多位教師協同教學的學分計算方式、相應的課程補助計劃、彈性排課機制等，有了這些配套，這類課程才得以存在。

在內部課程設計之外，淡江也積極尋求外部的參照與對話。加入 iGER 計畫後，通核中心不僅獲得外部訪視與建議，也根據這些回饋進行了實質的調整與改進。紀舜傑認為，iGER 更重要的價值在於提供了一個跨校交流的平臺，讓各校通識主管得以互相對照、彼此學習；「怎麼從別人去認識自己」，是他每次參與 iGER 會議後最深的體會。

透過 iGER 計畫帶來的跨校交流的機會，通核中心也從中興大學於食農議題上的創新與創意課程中獲得啟發，紀舜傑也期盼未來能與其他學校在更多議題上展開合作，為淡江的通識教育帶來不一樣的刺激與變化。

然而，紀舜傑坦言，課程設計的精良程度，並不會自動轉化為學生的學習意願。私立大學學生普遍面臨經濟與打工壓力，選課首看時段，排完專業課才從空檔中挑通識，教學大綱寫得再詳盡，真正讀過的學生仍是少數。

這是通識教育在教學現場面對的現實——供給端的精心設計，與需求端的實際狀態之間，始終存在一段距離。面對這樣的狀況，紀舜傑說：「我總是勉勵老師，只要看到有幾個學生眼睛發亮、願意跟著你學習，這樣就夠了。」

專業課程或許能幫學生找到第一份工作，但通識教育，才是讓學生把工作做得長遠、做得更好的關鍵——這是紀舜傑長年的信念。對於通識教育最終能帶給學生什麼，他的期許很簡單：「希望淡江的學生可以透過通識教育，去愛上淡江，愛上臺灣，愛上這個世界，然後更重要的是，可以愛上自己；我覺得這是只有通識教育可以做到的。」