靜宜大學通識教育中心依據天主教大學憲章精神並結合SDGs目標，自110學年度起推動課程結構革新，將原有學群轉型為「宗教與思維」、「永續與在地」、「科技與服務」及「跨域與設計」四大向度。新制不僅強調議題導向與設計思考，更引入微學分機制，鼓勵學生跨域探索與實踐。

國立高雄科技大學成立「共同教育學院」，整合博雅、外語、基礎教育、藝術文化與師資培育中心，以「以人為本、價值共創」為願景，培育學生公民素養、溝通合作、美感鑑賞能力，並落實跨域整合。學校亦有通識自我改善機制，其具體措施包括參與通識教育精進計畫、辦理課程革新諮詢會議、建立課程計畫書外審制度，以及建置通識學習成效檢核機制。

國立臺灣師範大學以「博雅與跨域」為核心理念，致力於深化共同教育與通識課程的內涵。在共同必修的語文課程方面，學校推動專業學術英語教學，將「英文（三）」依照學院屬性，細分為社會科學、科技、商用、藝術、教育、運動、文學與文化及學術等不同面向，讓語言學習與學生的專業學科緊密結合。

學校參考108課綱學生特質分析、學生問卷調查及職場趨勢，掌握學生需求並制定相應方案，如「STREAM」跨域學程，涵蓋核心、選修與專題課程，專題課程如「跨域實務專題」與「社會實踐」，引導學生透過實作培養解決問題的能力。學校將「社會實踐」列為必修學分，鼓勵學生走出校園、連結在地，運用專業為社會帶來正面影響，如結合USR計畫的「新住民二代培力」，學生透過遊戲式導向活動，讓國小學員認識自身文化，並善用自己的文化成長背景與多語能力優勢。

東海大學堅持「博雅教育」傳統，以「求真、篤信、力行」三大校級素養為核心，由通識與專業教育共同努力，推動符合學生需求的素養導向、跨域統整、資訊科技素養、多元語言文化通識課程。

逢甲大學致力於通識教育與專業教育的融合，推動MIT CDIO + Stanford設計思考的專題式學習框架，將40%的通識課程轉化為專題和實作課程，培育學生團隊合作與解決問題的能力，並利用微學分及工作坊達成跨領域學習目標。

明志科技大學秉持「全人教育」理念，通識課程架構嚴謹。核心課程「大學之道」獨具特色，課程分為六個單元，結合各系主題講座、活動講演、在地踏查、融合正念靜觀體驗課程、小組討論和互相觀摩，以及國外線上講座等，引導學生從課程中自我反思，並關懷社會。

國立臺灣大學通識教育與專業學科互補，以「固本深化、跨域創新」為人才培育目標，將通識課程劃分為八大核心領域，致力於培養具備文理多方位素養的通才。學校積極推動「跨領域通識」與「主題式課程組合」等多元化課程，整合SDGs、社會等議題，引導學生進行具廣度及深度的學習。

國立雲林科技大學提出「AI-GPT」(Actively, Interactively Get Progress Together) 作為通識教育理念，結合108課綱、素養導向和通識與專業對接目標，致力於培育次世代人才。

我們來到了水氣豐沛的霧峰，聆聽朝陽科技大學的師長們分享推動通識教育的心得。

無論是結合人文與科技並與時俱進的跨領域微學程，或是嘗試以AI技術銜接108課綱課程的努力，乃至於AI智慧應用教學中心，都讓我們感受到學校師長們對於未來通識教育的願景與想像。