在媒體環境快速變遷的今日，大學教育如何有效地連結職涯發展已成為重要議題。身兼《報導者》營運長­、Podcast主持人及大學教師等多重身分的李雪莉，分享了她對當前教育體制與媒體生態的觀察，並反思通識教育的關鍵價值。

從《博觀通識：私立大學》中 11 所私立大學的內容來看，這些大學的通識教育實施卓有成效。總體印象可分為三個重點：（一）體現出顯著的進步：相較於十年前或二、三十年前，這些私立大學在通識教育的實施方面取得了具體且顯著的進步。（二）各具獨自特色：私立大學擁有較高的自由度和彈性，每所大學根據自身的屬性發展出多樣的通識教育特色，體現了不同的理念，並規劃出各具特色的課程。（三）通識理念普及化：從這 11 所大學的通識教育情況來看，通識教育的理念及其重要性已經在臺灣的許多大學普及，並受到廣泛重視。換言之，通識教育的「what」和「why」，即什麼是通識教育以及為什麼需要通識教育，這些重要的理念已在各個大學相當普及。

        政治大學的X College已經運作16年，有許多工作坊、許多展覽，特別強調「動手做」的概念，也希望能凝聚不同世代的人共同學習。但是「X」到底是什麼？陳文玲教授拋出了一個問題，「X」就是指不知道的事情，因為不知道，所以試著去做、去思考、去尋找，尋找一個理想的大學。譬如最近X College就在關注智慧型手機當道的現代人如何移動的問題。

近期，我們陸續接到學校來電，詢問有關 iGER 分區諮詢服務座談相關事宜，也感受到各校夥伴在填寫「通識教育推動調查表」及「資訊科技素養學校自評表」的用心。iGER 團隊誠摯地感謝各校通識教育夥伴們的主動聯繫，這些回饋讓我們看見問卷還有許多可以優化的地方，再次感謝學校的支持與協助。
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為了協助學校更順利填寫表單，我們整理出 iGER 分區諮詢服務座談、通識教育推動調查表以及資訊科技素養教育學校自評表的常見問題（FAQ），連結如下，提供給各校參考。如有任何疑問，歡迎隨時與我們聯繫。
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此外，iGER 分區諮詢服務座談填寫及報名的截止日為 114 年 2 月 28 日；若需要更多時間，請隨時讓我們知道。再次感謝大家！
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※ 邀請報名對象：通識教育及資訊科技素養教育之業務主管、授課老師或承辦人員。
※ 報名相關資訊及各校所屬場次詳見下方連結。

教育部提升大學通識教育計畫（IGER）出版的《生命教育與通識素養》將以線上研討會方式發表。誠摯邀請各界參加，說明如下。
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(一)活動：「生命教育與通識素養線上研討會：實務、培力與專書發表」
(二)議程如附件。
 
(三)時間：114年3月26日（週三）13:30至3月27日（週四）17:40。
(四)報名方式：採線上報名，網址：https://forms.gle/pqfiCTLrutxw1Hqo7
(五)會議網址：https://meet.google.com/rpj-wmwj-jwt
 
※(六)本活動可依照實際參加時數核發研習證明。3月26日下午核發2小時。3月27日上午核發2小時，下午二個時段分別各核發1.5小時證明。2天全程參加者核發7小時研習證明。

「卓越通識，頂大必備」，一所好的頂尖大學必具備卓越的通識教育，而通識教育亦是一個學生主要競爭力的學習來源。哈佛大學前校長 Derek Bok 在《大學教了沒?》一書中闡述，大學教育不僅傳授知識，更應培育學生具有人生智慧，方能在多變社會中具有競爭力。Derek Bok 提出了八個重要能力的教育目標，這些能力大多與通識教育息息相關，包括：表達能力（寫作與口語溝通）、思辨能力、道德推理能力、履行公民責任的能力、迎接多元化生活的能力、迎接全球化社會的能力、廣泛的興趣、就業能力。這些能力除了專業能力以外，更是通識教育所要達成的核心目標。通識教育培養全人素養，能夠幫助學生在知識的廣度和深度上取得平衡，提升其在多變社會中的競爭力。

《博觀通識:國立研究型大學》一書集結七所國立研究型大學的通識教育經驗分享，包括：國立臺灣大學、國立清華大學、國立中山大學、國立陽明交通大學、國立中央大學、國立政治大學,以及國立臺灣師範大學。這些大學憑藉其豐富的教育資源，有效實施通識教育，體現了《大學教了沒?》中的前瞻性觀點。

目前職場最重要的三個特質是自主學習能力、自我認知和恆毅力。

首先，最重要的是自主學習的能力。真正的人才在面對不熟悉的領域或挑戰時，不會因「我不會」而退縮，而是會積極尋求解決方案。我在選才時最看重這點，希望找到願意學習的人，遇到困難時會試著學習或找方法，而非簡單放棄。這類人具備自我迭代的能力，能在知識快速更迭的現代社會中持續成長。

其次，深入認識自己至關重要。儘管參考他人經驗有其價值，但若缺乏自我認知，便無法發揮優勢、規避劣勢，甚至難以理解自身情緒。如同我常跟團隊分享的，人各有不同，雖然可以參考很多人的經驗，但不夠認識自己就無法知道如何發展長處，避開短處；情緒覺察能力尤其會直接影響工作表現和人際關係，是自我成長不可或缺的一環。

第三項關鍵特質是恆毅力。當面臨困境或挫折時，這類人不僅懂得如何堅持不懈，更能在逆境中找到前進的動力和解決問題的方法。恆毅力使人能夠克服短期困難，專注於長期目標。在均一平台的發展過程中，我們經常面臨各種挑戰，正是團隊的恆毅力讓我們能持續克服困難，不斷前進。具備以上三項特質的人，職業生涯不僅更加寬廣，也能持續更長遠。

當前高等教育面臨人工智慧（AI）發展帶來的挑戰與機遇，我想分享一個不同的視角：通識課程的A&I。這A&I並非直接指涉人工智慧，而是我對通識教育本質的思考—五個A和五個I，代表通識教育的核心精神與目標。

臺灣的通識教育，在教育理念、教育政策、課程規劃和制度、教學模式創新等方面，都受到美國博雅教育和通識教育的影響。博雅教育和通識教育雖然在培養全面素養和多學科知識方面有相似之處，但它們的目標、課程設置和教育理念存在差異。博雅教育起源於古希臘和羅馬，更強調人格和倫理的培養，以及個人的全面發展、批判性思維、倫理和公民責任；而通識教育著眼於提供廣泛的知識基礎、跨學科的學習經驗及個人發展，通識教育為大學課程的一部分，旨在補充專業教育的不足。近年來，在社會發展及全球思潮下，各大學不斷思考未來人才
培育之方向，通識教育突破過去的模式，進入另一創新階段，各具風采。從臺大、清大、中山、陽明交通、中央、政大、臺師大等研究型大學的通識教育來看，「跨域學習」、「自主學習」、「數位素養 / 運算思維 / 人工智慧」為近年來各校通識教育最主要的發展趨勢，以下簡述各大學通識教育的特色如下：

(一) 國立臺灣大學
2019 年開始，是臺大通識教育的新變期，主要的改革有：

1. 跨領域通識課程：自 2019 年起積極推動跨領域通識課程，由跨文理領域通識課程的開設，引導人文與科技的知識對話。
2. 主題式通識課程：為統整關聯性知識，近年來扣合 SDGs17 項目標，了解真實世界的問題、構築共同生活經驗，及社會發展趨勢設定主題。
3. 英語授課通識課程：為配合雙語教學目標，鼓勵開設英語通識課程，提供 TA 培訓，提升課程品質及數量。
4. 啟動自主學習機制：110 學年度起，開始辦理「領域專長」、111學年度通過「院學士學位暨校學士學位設置準則」、112 學年起學生可以依自身興趣自主提案申請開設通識課程，都為校園自主學習開新風氣。
5. 數位素養領域：與相關科系合作開設程式設計、量化分析、數位人文課程等，積極強化學生之數位素養。

(二) 國立清華大學
2016 年清華大學與新竹教育大學合併，大學部人數遽增，新加入藝術學院和教育學院，進一步朝向文理並重的綜合型大學發展，並開設一些創新性的通識課程，如：
1. 辦理旅讀課程：採用田野調查為方法作為教學主軸，配合教師專業知識，以現實社會環境作為教室，安排密集且深度的課程。
2. 通識自主學習課程：內容可以超出現有的課程範疇，展現跨領域的整合與實踐，以學生本位的學習模式，讓學習型態更多元。
3. 白先勇清華文學講座系列課程：自 109-111 連續以「紅樓夢」、「中華文化經典選讀」、「中西小說經典」為主題開課，深耕文學通識教育。

4. 京劇新美學系列課程：乃因應清華與國光劇團、東海大學共同參與「臺積電 X 國光戲曲傳承計畫」而開設；從基礎開始教起，指導學生逐步學習京劇「春草闖堂」。

(三) 國立中山大學
國立中山大學於 107 學年度第二學期新設立實體之「西灣學院」，下轄原通識中心及「人文暨科技跨領域學士學位學程」。西灣學院在通識課程的創新上有：以跨領域和創新學習為核心概念，加強國際交流合作，培養全球移動人才，推動山海特色活動與課程，重視社會永續發展，培育創新創業人才。

(四) 國立陽明交通大學
2021 年陽明大學與交通大學合併後,新設計的「博雅教育」重視跨領域的學習，增加教育的廣度，以平衡專業教育的不足，並強調做中學的生活實踐，加入「研習教育」、「社群教育」兩面向，開創獨特的「多元跨域」之博雅教育品牌模式。以「全人教育」為願景，期許在校園中：創造自由多元的思想風氣，培養尊重求知的生命態度，具備人文、藝術和倫理的品格涵養，關懷人類、了解文化價值的多面性與多變性。

(五) 國立中央大學
國立中央大學的通識教育近年來著重於發展更多跨領域與社會參與相關課程，且以通識教育最為全校的跨域整合教育平臺，規劃多個跨領域學程，如「AI 人工智慧跨域學分學程」、「跨領域社會參與學分學程」、「跨領域榮譽學分學程」、「法律與政治學分學程」、「敘事與數位實踐學分學程」、「國際事務學分學程」、「社
會分析微學程」、「運動與健康管理學分學程」。

(六) 國立政治大學
國立政治大學將通識教育定位為博雅、通才與全人教育，並以「建立基礎核心知識」、「強調跨域、知識統整與轉化的學習」、「培養宏觀視野與終身受用的關鍵能力」為三大目標。在此目標下，通識課程架構分為三大類：第一類為「語言通識」，第二類為「一般通識」，第三類為「書院通識」，並通過制度設計以融通專業教育與通識教育，即學分學程可納入一門通識課程，雙主修、輔系、學分學程可有條件認抵通識學分。

(七) 國立臺灣師範大學
臺師大以「廣博雅致,師大大師」為通識教育理念。近年來，致力於共同國文及共同英語課程名稱及教學法的改革，強調閱讀與思辨，寫作與表達，而在通識課程方面，則分為「博雅通識」、「跨域探索」、「自主學習」三大類。在「跨域探索」方面，配合制度的改變，規劃「學院共同通識課程」及「跨域專業探索課程」，鼓勵學生透過初步的跨域探索課程，了解自己深入跨域探究的興趣，進一步選擇是否修習本校或跨校的學分學程、輔系及雙主修。

「你知道嗎？只要聽鳳梨被拍打的聲音，就能判斷它的品質。」陳宗和老師在本次演講中，以該例切入，分享透過人工智慧與資料分析技術應用於農業場景的教學模式，展示了跨領域教學的創新嘗試。透過聲音轉譯、圖像分析與機器學習模型的實作，引導學生從真實問題出發，理解AI技術如何與生活接軌。

智慧農業面臨的現代挑戰

陳老師說明現代農業正面臨著極端氣候、病蟲危害、資源競爭和市場波動等挑戰。智慧農業的推廣能夠協助農民更準確地分配有限資源，預測天災與病蟲害的發生，並透過市場需求與價格走勢分析，制定相應的生產與銷售策略，降低市場波動帶來的風險。這次分享的教學模組，正是以「鳳梨品質辨識」為例，展示量化分析在評估水果品質中的應用價值，期望能減少糧食浪費並結合生成式AI輔助程式開發。

從開發平台到應用平台：資料分析的通識化

現今的資料分析工具使得分析門檻不斷降低，新的平台工具，讓使用者不再需要複雜的程式碼複製與貼上操作，大幅簡化了資料分析的流程。這種轉變讓資料分析從專業領域走向通識教育，成為各學科學生都應掌握的基本能力之一。

機器學習實作：鳶尾花分類預測

演講以經典的鳶尾花資料集為例，示範機器學習的基本流程。介紹了如何將資料集分為訓練集和測試集，並使用K最近鄰居(KNN)演算法和多層感知器(MLP)模型進行分類預測。他詳細展示了從資料讀取、特徵選取到模型訓練與評估的完整流程，為後續的進階應用打下基礎。

接續聚焦於深度學習：鳳梨品質分類的實際應用。陳教授介紹了一種透過聆聽鳳梨敲擊聲音來判斷其品質的方法，將鳳梨分為「鼓聲果」與「肉聲果」。研究團隊收集了來自不同品質鳳梨的敲擊聲音，將這些聲音轉換成梅爾頻譜圖，再利用卷積神經網路(CNN)進行分析和分類。

這項應用充分展示了如何將深度學習技術應用於農產品品質檢測，特別是：

1. 將音頻數據轉換為梅爾頻譜圖，使其成為適合CNN處理的格式
2. 採用卷積神經網路架構處理這些「聲音圖像」
3. 透過模型訓練實現自動化的鳳梨品質分類

卷積神經網路(CNN)的原理與實作

陳老師在演講中深入介紹了CNN的基本架構與工作原理。他詳細解釋了CNN的各個元素，包括輸入層、卷積層、池化層以及平坦層和全連接層，強調CNN適合處理圖像、語音等非結構化數據的特性，並說明了如何使用Keras框架建立CNN模型處理梅爾頻譜圖數據。

AI輔助教學的限制與風險

教師和學生使用AI輔助工具時需注意的限制與潛在風險。老師指出AI生成的程式碼可能不完整或不正確，需要人工審查；複雜問題的除錯仍然需要專業知識；使用者也需注意資料隱私問題，建議將AI視為學習工具而非答案提供者，教師應適時指導並強調程式邏輯思維的培養，確保學生能理解AI生成內容的原理。

結語

透過這次分享，陳教授詮釋了如何將AI與資料科學技術應用於農業領域，並透過具體的教學設計，讓非資訊背景的學生也能掌握這些先進技術。這種跨領域的教學模式不僅拓展了資訊教育的邊界，也為解決現實農業問題提供了新思路。隨著AI工具的普及，資料分析能力正從專業技能逐漸轉變為通識素養，他的教學創新正是適應這一趨勢的積極嘗試。

智慧農業與AI技術的結合已不再是遙不可及的未來願景，而是可以透過精心設計的教學內容，讓更多領域的學生掌握並應用於解決實際問題的具體工具。這種教學模式的推廣，將為培養具備跨領域視野的新一代人才奠定基礎。