當AI全面席捲教育界，教育現場雖普遍期待其能促進個別化學習、減輕行政負擔並提升教學效能，但從教師實際操作面向來看，仍面臨諸多疑問：教師如何辨識與選擇合適的AI工具？如何在學習脈絡中判讀AI生成輸出？如何確保其應用真正支持學生學習，而非製造新的依賴？以及，教師應如何同時維持人文關懷與專業判斷？上述問題指向教師角色需重新定義，教育的價值也需重新檢視和重視。

在國際上，面對此局勢，UNESCO於2024年發布《AI Competency Framework for Teacher》，提出教師AI素養的五大面向：以人為本的思維模式、AI倫理、AI基礎與應用、AI教學法與AI促進專業發展，揭示教師應透過理解與批判，將AI與教學目標、學生發展與教育倫理連結，使教師能在多重要求之間做出有意義的判斷。教師作為AI時代最關鍵的教育中介者，需同時具備技術能力與倫理敏感度，能辨識工具使用中的風險與不正義，並引導學生思考科技背後的權力與社會關係。

國立清華大學通識教育中心歷史悠久，為全國首創之通識教育專責單位。學校自2020年起推動課程架構革新，將核心通識調整為「思維、文明與歷史」、「生命、自然與科技」、「藝術、文學與創意設計」及「公民、社會與世界」四大向度，強調素養導向與跨域整合。

輔仁大學堅持「全人教育」理念，培育具備博雅知識、思辨能力、公民素養與社會參與力的學子。學校的全人教育課程中心將課程劃分為基本能力、核心課程與通識涵養三大主軸，架構嚴謹且與時俱進。

國立中山大學西灣學院以「創造跨領域HUB」為核心願景，致力於營造師生跨領域的教學現場，從傳統講授轉型為跨域共學，具體措施包括鼓勵教師「共時授課」、設立跨域交流環境、增聘系所師資和院聘師資，從制度面支持教師。

靜宜大學通識教育中心依據天主教大學憲章精神並結合SDGs目標，自110學年度起推動課程結構革新，將原有學群轉型為「宗教與思維」、「永續與在地」、「科技與服務」及「跨域與設計」四大向度。新制不僅強調議題導向與設計思考，更引入微學分機制，鼓勵學生跨域探索與實踐。

國立高雄科技大學成立「共同教育學院」，整合博雅、外語、基礎教育、藝術文化與師資培育中心，以「以人為本、價值共創」為願景，培育學生公民素養、溝通合作、美感鑑賞能力，並落實跨域整合。學校亦有通識自我改善機制，其具體措施包括參與通識教育精進計畫、辦理課程革新諮詢會議、建立課程計畫書外審制度，以及建置通識學習成效檢核機制。

國立臺灣師範大學以「博雅與跨域」為核心理念，致力於深化共同教育與通識課程的內涵。在共同必修的語文課程方面，學校推動專業學術英語教學，將「英文（三）」依照學院屬性，細分為社會科學、科技、商用、藝術、教育、運動、文學與文化及學術等不同面向，讓語言學習與學生的專業學科緊密結合。

學校參考108課綱學生特質分析、學生問卷調查及職場趨勢，掌握學生需求並制定相應方案，如「STREAM」跨域學程，涵蓋核心、選修與專題課程，專題課程如「跨域實務專題」與「社會實踐」，引導學生透過實作培養解決問題的能力。學校將「社會實踐」列為必修學分，鼓勵學生走出校園、連結在地，運用專業為社會帶來正面影響，如結合USR計畫的「新住民二代培力」，學生透過遊戲式導向活動，讓國小學員認識自身文化，並善用自己的文化成長背景與多語能力優勢。

東海大學堅持「博雅教育」傳統，以「求真、篤信、力行」三大校級素養為核心，由通識與專業教育共同努力，推動符合學生需求的素養導向、跨域統整、資訊科技素養、多元語言文化通識課程。

逢甲大學致力於通識教育與專業教育的融合，推動MIT CDIO + Stanford設計思考的專題式學習框架，將40%的通識課程轉化為專題和實作課程，培育學生團隊合作與解決問題的能力，並利用微學分及工作坊達成跨領域學習目標。