耕莘健康管理專科學校校訓為「敬天愛人」，以「教授應用科學與技術，培養敬天愛人之護理及健康生活專業人才」為辦學宗旨。學校全人教育中心設定之教育目標，包含尊重生命、關懷社會、批判創新、溝通合群、終身學習與藝文賞析，以成果導向的核心能力檢核機制評量成效，並設「三照一證」為畢業門檻。

國立中正大學通識教育中心以通識為平台，串聯全校資源，開設通識課程、推動跨領域學習和社會實踐課程，培育具備競爭力的未來人才。通識課程包含基礎通識與博雅通識，「中英文能力」、「資訊」、「藝術與美學」和「能源、環境與生態」皆列為全校必修，另有「人文思維與生命探索」、「公民與社會參與」、「經濟與國際脈動」、「自然科學與技術」博雅通識，學生應選修至少其中三個領域的相關課程。

僑光科技大學秉持「明誠立信」之校訓，將通識教育中心定位為實體一級單位，統籌規劃全校通識課程。學校重視人文品格教育，推動八大優質公民素養，包含溝通表達、批判思考、問題解決、道德實踐、美感鑑賞、健康體能等。僑光科技大學將「以終為始」作為辦學宗旨，觀察學生應具備的能力素養，訂定通識教育的推動架構，以培養畢業即就業、具備永續力的人才，並實現強化全人教育、精進教學創新和深化產業鏈結等目標。

國立屏東科技大學的通識教育中心設有完善的組織架構，負責全校基礎與通識課程的規劃與教學。在課程架構上，通識課程分為「人文科學」、「社會科學」、「自然與生命科學」及「數理與應用科學」四大領域教學小組，以及「通識教育講座」。為了讓學生能跨域且多元學習，學校針對不同學院設計了免修所屬領域一門課程的彈性機制，例如工學院免修數理與應用科學、農學院及獸醫學院免修自然與生命科學等，藉此鼓勵學生廣泛涉獵不同領域的知識。

本文整理自2025年12月18日 全國通識教育主管會議「從知識到心量—通識作為自由的技藝」主題短講

什麼是通識品保？在許多人的印象裡，品保（品質保證）或評鑑不過是一疊厚厚的文件、一份份指標的勾選、一次外部委員來訪前的緊張備戰。然而，當我們真正走進品保的核心，就會發現：它問的從來不是「你準備了什麼文件」，而是「你對自己的教學，是否有真實的自覺？」

這份自覺，是身為通識教師最難被評量、卻也最關鍵的一項能力。

筆者在一所醫學大學擔任通識教師，同時也承擔跨領域學院的行政推動工作。這兩個角色的並行，讓我有機會從不同視角審視品保這件事——一邊是第一線的教學者，一邊是需要面對外部評鑑的行政推動者。這樣的雙重身份讓我深刻體會到：品保最終回到仍需回到一個基本問題：我們的教學，有沒有真正讓學生成長？

我的學習背景是設計，後來在大學裡走上通識教學與跨領域行政的路。設計人有一種與生俱來的靈活性，習慣從問題出發，也習慣不斷修正。這樣的思維方式，深刻影響了我對於「教學品質」的理解——品質不是一個靜態的達標狀態，而是一個持續反思、持續調整的動態過程，這也是我對品保的基本理解。

本文整理自2025年12月18日 全國通識教育主管會議「從知識到心量—通識作為自由的技藝」主題短講

在滿是大學教授的通識教育年度會議上，仁德醫護管理專科學校的洪慧真助理教授坦言，她來到現場時心裡非常焦慮。「滿滿都是全臺灣這麼優秀的大學的老師們，我一個來自專科的老師，我能夠做些什麼？」

這份焦慮，正是她最誠實的聲音。她不是通識教育老師，而是護理老師，以前是臺大醫院的護理師；她不是從通識的理論框架出發，而是從護理專業的臨床經驗出發，去摸索通識教育與專業教育之間真正的關係。也正因為這個不一樣的視角，她的分享提供了一種在大學場域裡較少被談論的觀點：從專業老師的角度，如何看待通識教育的價值，以及在資源極其有限的專科學校環境中，如何讓通識教育與專業教育產生真實的連結。

洪慧真有一個關於教養的故事，說明了她對通識教育的基本信念。她有三個孩子，在孩子還小的時候，她把錢只花在體育和藝術類的學習上。先生問她：「你不讓孩子去學英文嗎？」她的回答是：「英文很重要，但我覺得體育、運動、體能，還有他喜歡的畫畫、音樂，這些會跟著他一輩子。」這不只是一個母親的選擇，更是她對「什麼樣的學習真正重要」的深層理解——而這個理解，後來也成為她在學校推動通識與專業整合的核心動力。

iGER計畫與國立政治大學通識教育中心於115年3月12日(四) 舉辦通識專題講座，邀請新加坡管理大學江莉莉校長進行演講。

本次講座江校長將邀請與會者一同反思當代大學教育宗旨，突破傳統學科框架，培育全人發展及學習能力。