各位老師、各位同學，早安。非常榮幸能來到政治大學，跟大家分享我的一些想法。但更重要的是，有機會向各位學習。

我一直很期待能來這裡，跟在座的各位——也就是負責形塑臺灣未來通識教育與全人發展的領導者與學者們見面。不過，任何變革的關鍵，不只取決於老師、教職員或教授，更在於學生。所以，我們不僅要說服同仁們認同全人發展的重要性，同樣重要、甚至更重要的是，要讓年輕學生看見其中的價值，並願意擁抱學校為你們創造的機會。

對於在座的教師們，你們的工作不只是調整課程或檢討選修規定——這些是課程委員會做的事。你們其實正在參與一個更深層的任務：定義在二十一世紀，「教育一個人」 究竟代表什麼。我覺得，通識教育委員會的工作，可以稱為「文明工程」。它不只關乎就業能力——雖然這也很重要——也關乎身份認同；不只關乎技能，也關乎品格；不只關乎知識，也關乎判斷。

請容我先提出一個既古老但又迫切的问题：高等教育的目的是什麼？是為了幫助學生準備好進入職場，還是為了幫助他們過有意義、有責任感、有貢獻的人生？幾世紀以來，大學一直在「實用」與「養成」之間尋求平衡。我並非主張哪一邊更重要，事實上，兩者都很重要。

但是今天，有兩股強大的力量，把這種張力推到前所未有的程度：一個是人工智能，另一個是長壽。這兩者不僅迫使我們重新思考 「該教什麼」，更迫使我們思考 「要把學生塑造成什麼樣的人」，以及 「這個過程要持續多久」。

我今天想說的重點很簡單。如果我們認真看待在AI時代展開百歲人生的現實，那麼全人教育就不再只是個遙遠的口號，而是一個急迫的需要。而通識教育，若能妥善規劃並勇敢落實，正是我們手中一個能協助實現這項目標的有力工具。不過我必須補充，它需要與其他工具搭配使用。通識教育並非萬靈丹。這一點我會在稍後提出 「高等教育需要顛覆的四個領域」 時再回來討論。

在技專校院中，通識教育長期面臨尷尬的處境：它被期待培養學生的人文素養、溝通能力、社會關懷與跨域視野，卻又往往在專業導向、學分壓縮與資源有限的現實下，被擺在相對邊緣的位置。

仁德醫護管理專科學校（以下簡稱仁德醫專）的通識教育發展，正映現出這樣的張力。然而，仁德醫專通識教育中心主任黃東珍指出，若只停留在「被弱化」的敘事中，通識教育便難以形成前進動能。她認為，真正的關鍵不在於通識教育中心是否掌握所有資源，而在於全校能否共同思考：學生究竟需要什麼能力？通識又如何成為專業養成的基礎與助力？

仁德醫專通識教育中心歷經師資編制轉型、組織定位轉變、學分縮減與行政人力精簡的限制下，卻也藉由教師社群、工作坊、跨領域課程與「融滲」策略，逐步讓通識教育走進專業現場。主任作為資源串聯者，如何蛻變為全校師生共學的核心樞紐？又如何讓通識課程與專業學科深度融合？