在人工智慧迅速改變知識生產與學習方式的今日，大學通識教育如何回應時代變局？位於南投埔里的國立暨南國際大學，以長期深耕在地連結為基礎，於113學年度完成一場重要的通識課程改革。這項改革並非單純因應AI潮流，而是在既有大學社會責任（USR）實踐的基礎上，重新思考學生能力的培養方式，嘗試在傳統人文素養與新興科技能力之間取得平衡。

現任教務長、曾任通識教育中心主任的林松柏指出，暨大近年的改革核心，在於將「資訊科技」列為全校共同必修，同時採取「融入式」策略，使人工智慧相關素養不限於單一課程，而能延伸至中文、英文乃至體育等不同教學場域。這樣的設計意在回應快速變動的科技環境，同時避免通識教育淪為技能訓練，將重點置於「正確使用」與倫理思辨，而非單純的操作能力。

在高等教育現場，面對少子化衝擊與AI快速發展的雙重挑戰，曾被學生視為「營養學分」的通識教育，正迎來深刻的變革。

銘傳大學透過一系列前瞻性課程重構，立足於「大通識」概念——所謂「大通識」，意指通識教育不再侷限於通識中心的數門課程，而是擴展為貫穿全校的教育精神與實踐架構，從專業課程中的博雅視野、跨領域的學分設計，到走出校園的地方實踐，皆納入通識的範疇。以 AI 與永續發展為雙主軸，透過「專業通識化」與「通識專業化」雙向賦能與跨領域探索，搭配新媒體的活潑推廣，讓通識教育成為銘傳學子「畢業即就業」的知識戰力基礎。

這所大學究竟如何打破體制藩籬，將過去備受冷落的通識課，轉化為形塑未來人才核心競爭力的關鍵場域？

台灣高等教育正承受少子化衝擊、多校合併浪潮與資源緊縮的多重壓力，通識教育的定位與實踐方式也因此面臨前所未有的考驗。然而，慈濟大學憑藉獨特的宗教辦學背景與人文精神，走出了一條專業與人文相融的通識教育之路。

近年來，淡江大學整體校務發展中最受矚目的，莫過於以「AI+SDGs=∞」的概念，結合人工智慧與 SDGs 理念，作為校務發展的最高指導方針。面對少子化帶來的長期壓力，淡江大學也在此一方針下持續精進辦學內容與校務行政，推動智慧校園 3.0，深化與 Microsoft、NVIDIA 的合作，並積極與高中結盟，由教授親自開設多元學習課程，及早建立高中學子對淡江的認識。

除了校務發展的整體定位，在課程內容上，淡江大學選擇的路徑是讓「AI+SDGs=∞」不只停留在願景層次，更成為重新定位通識教育的實際工具。

最直接的體現，便是自 111 學年度起列為全校大一必修的「通識雙塔」：各一學分的「人工智慧導論」與「探索永續」。雙塔之外，淡江整體通識課程架構則涵蓋基本知能課程、通識核心課程（含科學、社會、人文三大領域，共 11 個學門），以及實踐導向的校共通課程，一年開設將近 600 門次，數量十分龐大。

而這一切嘗試背後，其實都在回應通識教育所面臨的困境。

「我們學生的年齡層介在 15 到 20 歲之間，其實就是介於成年跟未成年的交界。」提起耕莘健康管理專科學校（以下稱耕莘）這所五年制專科學校的通識教育改革，教務處莊禮聰主任認為要從五專學制下的學生特性與限制談起。

莊禮聰指出，五專生前三年仍處於十二年國教的框架中，這些國中畢業即入學的學生，與一般大學體制下、自主性高的學生不同。面對學生自主性與課程制度的差異、技職體系以專業技術與就業為導向的考量，以及天主教辦學的精神特色，耕莘在思考通識教育時，也在種種限制中摸索出屬於自己的通識路徑。