在高等教育現場，面對少子化衝擊與AI快速發展的雙重挑戰，曾被學生視為「營養學分」的通識教育，正迎來深刻的變革。

銘傳大學透過一系列前瞻性課程重構，立足於「大通識」概念——所謂「大通識」，意指通識教育不再侷限於通識中心的數門課程，而是擴展為貫穿全校的教育精神與實踐架構，從專業課程中的博雅視野、跨領域的學分設計，到走出校園的地方實踐，皆納入通識的範疇。以 AI 與永續發展為雙主軸，透過「專業通識化」與「通識專業化」雙向賦能與跨領域探索，搭配新媒體的活潑推廣，讓通識教育成為銘傳學子「畢業即就業」的知識戰力基礎。

這所大學究竟如何打破體制藩籬，將過去備受冷落的通識課，轉化為形塑未來人才核心競爭力的關鍵場域？

面對職場需求的快速變遷，銘傳大學在傳統全人教育的「德、智、體、群、美」五育基礎上，擴充「企劃、溝通、科技、國際、就職」五項實務能力，統稱為「十力教育」。在此框架下，通識教育不僅肩負美感與文化涵養的培育，更直接指向「畢業即就業」實戰競爭力的養成。

因應數位化時代來臨，校方早在 2020 年便意識到非理工科系學生若缺乏科技素養，恐難立足於未來職場，於是 2022 年 7 月正式啟動 AI 戰略部署。在具體課程規劃上，校方設立四學分的校定必修課程，採用「No Code」（無程式碼）的友善教學模式，大幅降低非理工學生的學習門檻。這套將 AI 概念與實作分階段導入的課程，被定位為「專業學習的先行準備」——當學生建立起 AI 與永續的基礎認知後，便能由各專業系所接棒深化。

從全校整體課程規劃來看，銘傳變革的核心策略在於「通識專業化」與「專業通識化」的雙向賦能。

「通識專業化」旨在提升通識課程的學術深度，去除營養學分的刻板印象；而「專業通識化」則鼓勵專業系所教師以博雅視野詮釋專業學科，讓專業課程也能涵養通識精神。為落實跨領域探索，校方將大一新生的跨域課程學分從兩學分提升至三學分，讓不同科系（如心理、資工、資管）的學生能在同一個課堂中相互激盪，及早確立生涯方向。

教學模式的轉型也直接反映在師資結構上。目前通識中心以 10 位核心教師與 31 位兼任教師為骨幹，師資組成從過去偏重人文社會科學，大幅擴展至自然科學、環境永續、專利研發及 AI 等多元領域。因應台灣人口結構變遷，更延攬具東南亞背景的教師，帶領學生探索新移民文化。在教學執行上，八成以上的教師選擇跨出舒適圈，以「單一教師具備跨域能力」的模式主導課程；同時亦保持彈性，在特定課程邀請校外學者或業師加入，進行雙師協同教學。

為化解教學現場學生參與度低落的「危機」，銘傳通識教育中心於 2021 年 10 月創辦了 Podcast 節目「通識之聲」。這個起初僅為主動發聲的新媒體嘗試，至今已累計超過 181 集，成為師生交流的重要平臺。節目不僅分享教學心得，更讓學生透過聆聽同儕成功申請計畫或錄取頂尖名校的真實案例深受啟發，有效拉近師生距離。

自 114 學年度起，學校正式整合「跨領域探索課群」與「自主學習課程」為『跨領域探索與自主學習領域』第四領域通識課程。在 12 個通識學分的框架下，「跨領域探索課群」擴展為必選一門3學分，另賦予學生 1 至2 個學分的延伸學習自主權，教師們更加可以實踐專業通識化課程（簡單、生動、有趣、易懂為主軸），或在實踐層面上帶領學生走出教室，結合大學社會責任（USR）的精神，與各校區在地脈絡，發展出「龜山學」、「士林學」及「金門學」等特色課程，將通識教育與地方創生緊密扣連，實現從單向知識傳授到引導自主精進的典範轉移。

在推動全校性改革的過程中，銘傳大學通識中心不諱言經常面臨資源短缺與推動阻力——這也是全台約三成隸屬「二級單位」之通識中心的共同處境。此時，外部計畫的 支援成為重要助力。銘傳通識中心周子敬主任表示，透過iGER計畫的行動諮詢會議，通識中心得以與校長、副校長等決策核心直接對話，讓高層清楚接收發展藍圖，進而在資源與制度上給予高度配合。

面對未來，周子敬呼籲應進一步深化跨校資源共享：依據各校特色與績效建立「夥伴矩陣」，進行精準結盟，讓背景相近或處境相似的學校能在制度建立與師資培訓上深度互助。

銘傳大學的通識教育改革，是一場從教學思維、師資結構到院系合作的全面革新。這套「通識扎根、專業結果」的系統性做法，不僅將博雅的全人素養與實戰的 AI 職場技能相連結，更證明了有理念、有方法的基層教學單位，透過適當的外部機制輔助，亦可能打破體制侷限，開創新局。

當未來職場不再需要單一技能的螺絲釘，大學教育是否已準備好，將每一位學生培育成具備跨界對話能力的綜合型人才？銘傳大學的實踐為臺灣高教界提供了一個極具參考價值的範例，也留下了一道值得深思的課題：在科技工具與人文底蘊之間，高等教育應如何持續敏銳地回應社會需求，引領下一代在變局中立足？

（採訪撰文/曾令愉）