在人工智慧迅速改變知識生產與學習方式的今日，大學通識教育如何回應時代變局？位於南投埔里的國立暨南國際大學，以長期深耕在地連結為基礎，於113學年度完成一場重要的通識課程改革。這項改革並非單純因應AI潮流，而是在既有大學社會責任（USR）實踐的基礎上，重新思考學生能力的培養方式，嘗試在傳統人文素養與新興科技能力之間取得平衡。

現任教務長、曾任通識教育中心主任的林松柏指出，暨大近年的改革核心，在於將「資訊科技」列為全校共同必修，同時採取「融入式」策略，使人工智慧相關素養不限於單一課程，而能延伸至中文、英文乃至體育等不同教學場域。這樣的設計意在回應快速變動的科技環境，同時避免通識教育淪為技能訓練，將重點置於「正確使用」與倫理思辨，而非單純的操作能力。

長期以來，通識課程常被學生視為「營養學分」，修課動機偏向輕鬆與補學分。林松柏坦言，這種刻板印象確實存在。然而，暨大早在十多年前便已著手重新定位通識教育的角色。

作為地處南投縣的綜合大學，暨大深知自身與地方發展之間的責任關係。2016年成立「水沙連學院」，將大學社會責任的重點整合至通識架構之中，形成以人文、社會、自然及特色領域為核心的課程布局；其中「特色領域」特別聚焦地方連結與地方創生，讓學生在修習通識課程的同時，進入實際場域，將專業領域所學應用於社區與地方發展。

這種以場域實踐為導向的設計，使通識教育不再只是知識補充，而成為培養問題解決能力的起點。從校長到各學院教師，在校內形成共同理念：通識教育必須與在地連結，並回應社會的實際需求。

近三年來，人工智慧技術快速普及，為高等教育帶來新的挑戰。暨大在既有USR實踐的基礎上進一步提問：若學生具備強烈的社會意識與在地連結，卻缺乏科技運用能力，是否足以回應未來的問題？

在這樣的思考下，學校決定將「資訊科技」設為全校共同必修；之所以未直接以「人工智慧」命名，一方面是考量科技潮流變化迅速，另一方面也希望銜接高中課綱的科目名稱；課程強調的是素養與判讀能力，而非特定工具的操作。

林松柏指出，未來大學的學生族群，多為2010年前後出生的α世代，自幼熟悉數位工具。對這個世代而言，教育重點不在基礎操作，而在倫理判斷、指令設計與學習資源辨識。因此，課程內容聚焦於AI倫理、正確使用方式與學習資源判讀，並透過制度設計引導學生建立長期自學的能力。

更具特色的是，暨大採取「融入式AI」策略。除資訊科技必修外，學校要求中文、英文、體育等課程皆須融入人工智慧相關單元，每門課至少6至8小時，使AI元素貫穿不同學科；再加上至少兩門AI相關領域的選修課程，如媒體識讀、人工智慧導論、AI行銷創新等，學生平均可修習四學分以上的相關內容。AI不再是孤立科目，而是跨域學習的一部分。

在推動資訊科技必修課程時，學校亦面臨現實挑戰，包括師資不足，以及教室與時段配置限制——傳統開課模式難以應付全校規模需求。對此，暨大採取線上平台與學分彈性並行的策略。

學校運用Moodle線上教學平台建構資訊科技課程，設計教學指引、作業範本與評量機制，使一位教師能同時支援大量學生的學習。此外，學生也可透過0 plus課程、磨課師或ewant育網等線上平台修課，申請採計為資訊科技學分。這種模式減輕教師負擔，也鼓勵學生延續高中階段培養的「自主學習」的能力。

為引導學生辨識優質學習資源，學校強調選擇經教育部認證的平台。同時，透過MOS（Microsoft Office Specialist）等證照加分機制，鼓勵學生進一步精進技能，未來也規劃推動iPAS相關AI證照。制度設計的核心不在於增加學分，而在於建立篩選與判讀能力。

類似的彈性精神亦體現在「社會參與學習課程」。學校提供合作機構名單以確保品質；學生也可自行尋找機構，但需經教師審核後方能認定學分。透過清楚的認定機制，學生得以在校外場域獲得實質經驗，學習品質也能同步維持。

完成基本通識課程後，學生可透過三大特色學分學程與微學程進一步深化學習，包括「R立方青年返鄉創新實務」、「運動教練專業」以及「跨界流行音樂與多元文化產業」。

這些學程多採三層次設計——一般課程、進階或專業課程，以及實踐課程——引導學生由基礎認識走向實際應用。

「R立方青年返鄉創新實務」結合水沙連地方特色，以埔里與南投場域作為實踐基地，培養地方創生能力。學程並不限南投在地學生，而是希望所有學生在累積場域經驗後，能將所學帶回自己的家鄉。

「運動教練專業學分學程」則關注整體運動產業的運作，涵蓋經營管理與產業分析；並非只為運動績優生設計，凡對運動產業有興趣者皆可修習。

「跨界流行音樂與多元文化產業學程」聚焦音樂產業運作與幕後管理，強調產業理解與行銷能力，而非單純的欣賞或創作。

這些學程並非獨立於通識之外，而是作為進階模組，回應產業變化與學生興趣，提供具有彈性、可延伸的學習路徑。

貫穿暨大通識改革的核心，是「站在學生立場思考」的理念。校內已形成以水沙連大學城為核心的共識，使行政與教學能在制度上協調推動改革。對學校而言，校園風景或許留不住，但能力可以帶走。

從在地連結到資訊科技必修，從融入式AI到彈性學分認定，暨大的通識改革嘗試回答一個問題：當未來充滿不確定性，大學如何培養學生面對變局的能力？答案並非依靠單一工具，而是將社會實踐與科技素養結合——在制度設計上保留彈性，在課程規劃上維持整體性。

這場改革未必提供標準答案，但呈現了一種可能：通識教育不僅是知識的補充，而是能力養成的場域；不只是回應潮流，而是在既有理念的基礎上，持續調整方向。

（採訪撰稿/曾令愉）