Python、Java、JavaScript …即便不是工程師，也多少聽過甚至了解過這些程式語言，如今，程式教育不僅是資訊科技的一部分，也逐漸成為全人教育的重要組成。面對全球多個國家，如加拿大、日本、韓國等將程式語言納入中小學課程甚至列為必修課程，2017年，新版的「十二年國教課綱」也將科技領域從自然領域獨立出來，規劃將國中及高中必修納入程式設計。有著資工教育先驅之一美譽的逢甲大學，2017年也推出雙語課程，並著力思考如何將英語與程式語言的學習結合起來，使其達成全人素養的教育效能。

國立高雄科技大學（以下簡稱高科大），是由國立高雄海洋科技大學、國立高雄應用科技大學及國立高雄第一科技大學於 2018 年合併而成。從三校整併的一開始，便對通識課程有許多討論。

回憶這段過程，博雅教育中心主任林世凌說，學校在併校初期主要面臨的問題有：三個科技大學本身的通識課程架構不同、通識中心屬性不同、通識學分認定也不相同，如何保留三校的特色等，但正是這些危機促成高科大重新盤點通識課程，打造新風貌的轉機。

高科大一方面在組織上以「共同教育學院」統攝博雅教育（通識課程）、基礎教育（如中文、數學、物理等）、外語教育（英文），一方面透過課程架構，設計了保留三校特色的「核心課程」，同時回應學生需求，提出更多元彈性的自由選修、微學分、微學程等，建構具有高科大特色的通識教育型態。

編按：民國113年12月12日，教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫）於政大公企中心舉辦全國大專校院通識教育主管會議。為增進各校通識實務的交流與激盪，特別規劃三場不同主題短講，「AI 協力教與學」場次邀請國立雲林科技大學王世豪助理教授、臺北市立大學胡詠翔副教授以及銘傳大學賈叢林教務長擔任講者，分享各自的經驗與觀點。

教育資源的數位化與公共化，向來是教育部與全國各大專院校關注及努力的目標之一。目前有哪些公共教育資源可以利用？而AI時代來臨，科技工具能為學生提供什麼樣的跨領域學習利器？而資訊教育的方向又該如何與時俱進？

iGER Day規劃「實踐建構──面向大未來」交流論壇，以「Give & Take，加入通識課程聯盟，你我都是資源公共化的受益者」、「擋不住的資訊科技趨勢，通識如何乘風而上」為討論主題，分享計畫中關於全國夏季學院、資訊科技素養培育等項目的推動成果、教師心得與未來趨勢。

國立清華大學（以下簡稱清大）是台灣最早成立通識中心的大學之一，也是中華民國通識教育學會早期發展的重要推手，在台灣通識教育發展歷程中長期扮演先驅者的角色。談及校內通識教育的發展，通識中心吳俊業主任提到，自 2019 年開始，清大通識中心啟動新一輪課程精進計畫，在過往實驗與探索的基礎上，持續深化通識課程的前瞻性發展。

這些不同課程的嘗試，正反映了通識教育本身所蘊含的前瞻與實驗精神。例如，當今高教界熱議的跨領域、在地實踐與大學社會責任（USR）等議題，「這些理念可以說一直都存在於傳統通識精神之中，只是後來開始延伸到其他教學場域」。清大通識中心的課程實驗，便是在這樣的精神下，持續探索通識教育的可能性。

在全球高齡化與人工智慧（AI）技術普及的雙重變革下，高等教育的通識課程正經歷一場深刻的轉型。過去長期處於邊緣地位的通識教育，如今被賦予引導學生接軌社會、理解多元文化的新使命。位於屏東縣的大仁科技大學，憑藉深耕藥學、護理與智慧健康領域的辦學優勢，將通識教育視為涵養學生「全人」品格與核心能力的關鍵樞紐。面對學制複雜、學生背景多元、教學資源有限等多重挑戰，技職院校該如何打破系所藩籬，培育具備跨領域視野的現代人才？大仁科大的實踐策略，為當代技職通識教育的轉型提供了極具參考價值的實踐路徑。

在臺灣的技職體系中，文藻外語大學是一個極為特殊的存在。相較於一般強調理工或實務技能的科技大學，文藻以外語專業與人文社會學科為主體，是一所名副其實的「文科大學」。

在這樣的校園生態中，通識教育中心扮演著截然不同的角色。接任通識教育中心主任近三年的吳宜真主任指出：「其他科技大學可能要在通識課裡強調人文領域，但文藻反而在通識中融貫自然科學、數學、法律、心理，同時也保有人文藝術類課程。所以通識教育中心在文藻，是最多元化的師資整合單位。」

正是因為這種異質性，通識教育中心成為校園內推動跨領域對話的最佳實驗場域，在近年一場深刻的內部檢視中，文藻迎來了通識教育改革的起點。

每學期，國立臺北護理健康大學（以下簡稱北護大）會開出約四十門通識課，從防身術、足底按摩、寵物照護，到手機攝影、感情教育、財務規劃，五花八門。這些課有別於傳統課程 18 週、2 學分的設計，有的只需五週便能修完。就是這樣的課，每學期吸引超過一千名學生選修—而北護大大學部的學生總數，不過四千餘人。這個數字放在其他學校，或許不算特別；但在北護大，卻意味著某種突破。

北護大是技職體系大學，課程架構分為專業必修、語文體育等通識必修，以及系所選修與通識選修共用的選修學分。以校內最大宗的護理系學生為例，除了沉重的專業必修學分外，高年級還有大量時間必須在醫院實習，未來更要面對考證照的壓力，學分與時間幾乎都被專業訓練佔滿。通識教育中心主任曾育裕說：「學生的時間裡，真正可以留給通識的空間，其實非常有限。」

因此，這一千人，是通識教育中心在夾縫裡硬擠出來的。

長期以來，臺灣社會普遍存在「重文輕武」的觀念，體育專長學生時常被貼上「頭腦簡單，四肢發達」的刻板標籤，職涯想像也往往局限於競技場上的選手生涯。然而，隨著運動產業的蓬勃發展與社會環境變遷，國立臺灣體育運動大學（以下簡稱臺體大）正迎來顯著的結構性轉變：一方面，非運動員學生的比例大幅攀升；另一方面，傳統運動員僅憑競技實力，也已不足以因應未來多元的職涯挑戰。

面對學生組成的雙軌化趨勢，臺體大這樣一所擁有三千多名學生的專業體育學府，該如何為作息特殊的運動員量身打造通識課程？又該如何透過教育創新，培養兼具國際視野與人文素養的現代公民？

這不只是一所體育大學的改革故事，更是臺灣高等教育體系在專業深度與人文廣度之間，如何尋求平衡的縮影。

「我們學生的年齡層介在 15 到 20 歲之間，其實就是介於成年跟未成年的交界。」提起耕莘健康管理專科學校（以下稱耕莘）這所五年制專科學校的通識教育改革，教務處莊禮聰主任認為要從五專學制下的學生特性與限制談起。

莊禮聰指出，五專生前三年仍處於十二年國教的框架中，這些國中畢業即入學的學生，與一般大學體制下、自主性高的學生不同。面對學生自主性與課程制度的差異、技職體系以專業技術與就業為導向的考量，以及天主教辦學的精神特色，耕莘在思考通識教育時，也在種種限制中摸索出屬於自己的通識路徑。