為活絡通識夥伴之互動，鼓勵通識課程教師形成社群，以促進跨領域通識教師與專業系所教師之交流，共同進行通識課程之開發、執行，或組織讀書會與討論會，以發揚共學共好之精神，本計畫補助上述兩類教師社群之運行。
課程開發社群目的在於共同開發並執行課程模組或跨領域課程。讀書討論社群則著重理念溝通與教師實務經驗交流。教師社群活動形式可採座談會、研討會、讀書會、工作坊、實務論壇、教學媒材研發討論、同儕教學觀察、主題經驗分享等形式進行。

111年度教師社群核定課程開發社群15件、讀書會社群5件，共20件。

「陳主任，您上次個人臉書分享的那門通識課學生成果，那個很有趣的『牽耶穌的手』，我們有老師特地跑去靜宜校園找耶！到底在哪兒？」2023年秋天，靜宜大學通識教育中心開設了一門「空間觀察與設計」，由兼任教師黃啟軒授課，透過日常生活、校園及城市空間的觀察與探索，引導學生以簡單而即時的材料在校園進行微型創作，為要引發人們對校園空間的好奇與感受。

不只在實體空間創作，修課同學也在臉書成立公開社團「第一次被看見的機會」，把創作成果發布在網路上，引起眾多關注。靜宜大學通識中心主任陳明柔也在自己的臉書分享這個臉書社團，沒想到，有一次她去參加研討會，竟有他校的老師主動向她問起那門課。

談到那門課學生在校園的創作，陳明柔主任回憶道：「校園裡有尊很高的耶穌像，一般只會用仰望的角度瞻仰祂張開雙手的樣子，卻有學生巧妙用借位的方式，在耶穌像後方牆面磁磚貼了一張自己伸出手向前飛撲的照片。從前方的角度看，會驚喜發現：嘿！他的手牽到耶穌的手了！」

國立高雄科技大學（以下簡稱高科大），是由國立高雄海洋科技大學、國立高雄應用科技大學及國立高雄第一科技大學於 2018 年合併而成。從三校整併的一開始，便對通識課程有許多討論。

回憶這段過程，博雅教育中心主任林世凌說，學校在併校初期主要面臨的問題有：三個科技大學本身的通識課程架構不同、通識中心屬性不同、通識學分認定也不相同，如何保留三校的特色等，但正是這些危機促成高科大重新盤點通識課程，打造新風貌的轉機。

高科大一方面在組織上以「共同教育學院」統攝博雅教育（通識課程）、基礎教育（如中文、數學、物理等）、外語教育（英文），一方面透過課程架構，設計了保留三校特色的「核心課程」，同時回應學生需求，提出更多元彈性的自由選修、微學分、微學程等，建構具有高科大特色的通識教育型態。

「教育部提升大學通識教育計畫」（Initiating General Education Renaissance, iGER）繼2023年定調以iGER Day為年度成果發表會後，2024的iGER Day以「融通與貫串—通識探索之旅」為主題，在7月4日（四）假政大公企中心舉行。iGER計畫以「啟動通識教育文藝復興」自許，iGER Day不只是計畫成果的發表，也希望藉此廣邀全國校院通識教育夥伴齊聚一堂，在經驗交流、同儕共學的同時，凝聚問題意識，攜手同行通識教育的下一哩路。活動開場，邀請前教育部長、政大科技管理與智慧財產研究所講座教授吳思華，以「永續AI時代的通識教育」進行專題演講。吳部長認為，在AI浪潮下，大學通識課應該要讓學生「更像人類」，關注生活經驗、培養宏觀視野和慈悲心，因為這些都是人類獨有的能力，無法被AI取代。

       由世新大學、中華民國通識教育學會、實踐大學、教育部提升大學通識教育中程計畫--通識教育國際交流與出版分項計畫等共同辦理「2022通識教育國際學術研討會：21世紀大學理念的激盪與通識教育的創新」，舉辦時間從2022年8月1日至8月31日為期一個月，連續舉辦10場次。

　　此次國際研討會，世新大學結合了「科技」與「影音」技術，有別於一般線上研討會的樣貌，由6位學生擔任主播以活潑生動的主持與介紹，串聯起整場研討會流程。另有學生、教師、職員所組成的媒體團隊，將分散全球、不同語言、形式的影音素材進行錄製、剪輯、上字與監督，製作為分鐘皆是精華的學術紀實節目，同時展現學校在全媒體傳播教育的辦學特色。

「定位」一直以來都是大學通識教育的大哉問，也是高教最難課題之一。在理念上，我們希望通識能夠成為大學教育的核心，成為其他學科的基礎，但落入實際後，通識教育總是被放在專業的附加、附帶的邊緣位置。

劉金源教授以烹飪為例說明，即便是牛肉、雞肉等「專業」主餐，也需要「素養」的適切調料才能激發出食材本身的美味，更何況通識教育不僅能助力專業成長，更能引領大學與專業的發展潛能：「通識教育的目標不外乎形塑學生能成為一個全人( holistic human being )」，基於這樣的思考，通識教育試圖為專業注入人格，使全人素養成為學科的基底，不論是人文、社會、科學與科技方面的人才，都能具備符合現代公民所應具有的基本素養與水準。

由通識教育教師教學知能培力計畫與國立清華大學主辦的「108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會」於2024年6月25日舉行。本次研討會探討108課綱與通識教育的銜接與融合，並展示多元特色的通識課程範例。

會議由國立清華大學教育與學習科技學系陳淑敏副教授主持，聚集了來自全國各地的教育界專家、學者及教師，共同分享和交流教學經驗。國立清華大學高為元校長、國立政治大學李蔡彥校長、以及香港大學程介明前副校長等貴賓皆親臨現場致意，對本次研討會的舉辦表示高度肯定。

各位師長們好：敬請轉寄其他師長！本活動敬備電子研習證書。

教育部IGER計畫於2024年7月將出版《博觀通識》系列專書，共有4本，37所大學分享，發表會將於7-9月陸續舉辦，說明如下：

(一) 7/18日(四) 13:00在國家圖書館，舉辦第一梯次；7/23日(二) 13:00在大葉大學舉辦第二梯次（此次同步線上進行）。

(二) 限量《博觀通識》套書，將在活動現場開放登記，歡迎踴躍參加實體交流。

(三) 報名系統： https://forms.gle/vucduD7wSEHyUzYA9 ，截止日期為7/17日(三) 16:30。8月活動，之後再報名。

(四) 本活動敬備研習證書。

(五)《博觀通識》系列包括4本書，涵蓋37所大學分享：《博觀通識：國立研究型大學》、《博觀通識：國立大學》、《博觀通識：私立大學》和《博觀通識：科技大學》。

主辦單位：教育部提升大學通識教育中程計畫（IGER）、大葉大學

協辦單位：國立臺灣海洋大學、亞東科技大學

合辦單位：國家圖書館

PS. 8/29日(四)為第三梯次，8月初開放報名

活動已發布在國圖首頁最新消息：
https://www.ncl.edu.tw/information_237_17828.html

典範通識課程工作坊邀請國立中央大學單維彰教授，擔任主講人，分享自身如何設計通識課程「文化脈絡中的數學」，及轉化課程與教學的歷程。

特色通識課程工作坊則由東海大學謝志龍副教授以「犯罪與社會」的通識課程為例，分享教學生涯可能遇到的困境，紮實的分享內容，讓與會者受益良多。

感謝各位積極參與，期待未來有更多機會可以齊聚一堂。

        共同教育中心是現今臺大負責通識教育的單位，丁詩同主任說，臺大希望同學能在共教中心底下的共同教育跟通識教育課程中多念書、多培養能力，建立良好的基礎，再連結到專業教育。因此，臺大對學生的養成是從基礎共同必修開始，再帶入通識教育的人文、科技等等要素，最後才連結到與專業的層面。

        臺大過去在制度、系統上做了許多努力，促使學生從學習者的角色轉換成知識創造者的角色。這些建構包含學士榮譽學程、領域專長等等，雖然不是顛覆性的作法，卻能創造出以學習者為中心的制度，提供更多選擇與探索的機會。校學士、院學士、創新領域學士學位學程則是臺大的新嘗試，而跨域、學分學程、輔系、雙主修等等界在深化與跨域的中間，是在臺灣其他大學也比較常見的策略。

        民國96年起，臺大將通識課程分為八大向度，學生因應自身的專業背景不同而修習其他領域的課程，以達到均衡學習的效果。共同教育中心列出了三個不同的目標：第一是追求文理互補，透過文組學習科技、理組學習哲學的模式，希望能達到此一目標。不同院系通常會指定5到6個通識領域，學生則從中挑選3個，最終共計要修習15個學分；第二是知識結構的核心深化，共同教育中心允許學生以專業的科目充抵通識教育學分，藉以更深地獲取知識，而不只是把通識教育當成很涼、很甜的學分；第三是強調課程多元，擴展通識教育的廣度，尤其是跨領域通識課程的工作，力求融合而非僅是組合，由教師協助學生進行領域知識的整合，因此校方優先核給通識課改善的計畫，讓老師進行課程的改革。

        課程多元的強調還體現在其他地方，如領域專長的建構，學生可以利用自主學習的制度提課程或是自主學習計畫；校學士與院學士則可以選擇四到五個領域專長組合成一個新的學系。臺大正積極嘗試各種創造性的做法，但這些建構都需要很扎實的通識教育課程。