「定位」一直以來都是大學通識教育的大哉問，也是高教最難課題之一。在理念上，我們希望通識能夠成為大學教育的核心，成為其他學科的基礎，但落入實際後，通識教育總是被放在專業的附加、附帶的邊緣位置。

劉金源教授以烹飪為例說明，即便是牛肉、雞肉等「專業」主餐，也需要「素養」的適切調料才能激發出食材本身的美味，更何況通識教育不僅能助力專業成長，更能引領大學與專業的發展潛能：「通識教育的目標不外乎形塑學生能成為一個全人( holistic human being )」，基於這樣的思考，通識教育試圖為專業注入人格，使全人素養成為學科的基底，不論是人文、社會、科學與科技方面的人才，都能具備符合現代公民所應具有的基本素養與水準。

在劉金源教授看來，大學通識教育的目標與制度規劃，並不在於有形的部分，像是「通識機構」的設置是實體還是虛級：實體可以聘請專任的通識老師建立通識核心觀念，虛級的也可以人盡其用地形成跨領域的連結，選擇的關鍵在於學校自身的定位與發展特質，也就是說，通識教育能否為自身所處的大學量體裁衣，成為學校DNA的一部分，它要求，通識教育需兼顧教育理想的願景與學校創校精神，並將這股理念落實到有形、可實踐的課程、活動、環境營造等地方去實現，這其實是一個涉及行政與學術體系的龐大學程。

但需要注意的是，盡管通識課程規劃之於通識教育的落實十分重要，也是其進入大學課程體系的重要一環，不過「通識教育不僅是通識課程」，有關其評鑑評量不僅存在不適切問題，也需要審慎思量是否評鑑、如何評鑑的問題，因通識最終是作用於人生命的可能性中。

近年來，隨著人類陸續面對的嚴重挑戰：COVID-19病毒席捲全球、極端氣候對人類生存及地球永續構成威脅、雲端運算、物聯網、人工智慧（AI）等新興科技正在改變人類的生活和社會結構，這些重大的議題與變革，促使大學通識教育要成為一個富有彈性與韌性的有機學程，開創新的契機，提升教育的視野與格局，引領大學的翻轉與未來教育的主流。

劉金源教授以過去服務的中山大學為例，說明開創通識教育發展的創新基地的可能樣貌。1996年，通識教育進入了改革的熱潮，教育部鬆綁限制，各大學自主規劃通識教育學程。在這樣的背景下，中山大學成立了一個任務型組織——「共同教育委員會」，由一級行政單位主管、各學院院長、教師代表（含共同科）、學生代表等組成，並由校長擔任主任委員，從理念與目標的制定、課程規劃、科目開設等進行全面性的探究。

共同教育委員會秉持著「沒有一個問題可以靠一學問解決」的思路，強調人文與科技統整式的教學，在制定了革新方案的過程中，也不能忽略通識教育本身的發展歷程、現況與問題，以及通識教育本質、教學與學習成效等議題脈絡，同時，兼顧人工智慧等科技的高度發展，通識教育需站在將大學作為「創智基地及學習中心，而不僅是聚集學習者的校園」。

劉金源教授對通識教育的未來充滿信心與展望，他認為，首先是大學教育的普及化將促使專業教育延緩至後學士學程，大學不分系或跨領域學習將逐漸盛行，本就以全人教育為理念的通識教育將在不分系教育的潮流中獲得發展的新契機；其次，通識教育若能開拓創新基地，也將逐步強化其創新內涵與運作模式，使其成為引領大學教育的主流；最後，在呼應臺灣大學食品科技研究所蔣丙煌教授的過程中，劉金源教授提到通識教育已不僅是大學生的需求，更是衡量一個大學的領導者能否勝任其職的關鍵。