在21世紀的高等教育中，生命教育已成為培養全人發展的重要環節。面對現代社會快速變遷、學生心理壓力增加及生命價值迷惘等挑戰，台灣各大學院校積極推動生命教育課程，透過多元創新的教學模式，引導學生探索生命意義、建立正確價值觀，並培養面對人生挑戰的能力。本文根據《生命教育與通識素養》一書的內容，綜合介紹台灣各大學院校在生命教育領域的特色實踐與創新成果。

孫效智教授提出生命教育涵蓋五大核心素養：哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨與靈性修養，並提出「人生三問」：「人為何而活？應如何生活？如何活出應有的生命？」作為重要的理論指引。台灣各大學院校則根據自身特色與需求，發展出多元的生命教育課程與實施機制。

師範大學的系統性建構

彰化師範大學建立了完整的生命教育三塊拼圖：主題式課程「生命探索發展與實踐」、文學融入的「青春悅讀—文學與生命的對話」，以及師培教育學程的議題融入式課程。該校透過「圓夢計畫」讓學生從探索生命、自我定位到實踐願景，建立自我實現的能力。課程結合生命教育、生涯發展與服務學習，並出版《生命教育動起來—生命探索發展與實踐教材手冊》，將生命教育延伸至師資培育，影響未來的中學教育。

科技大學的實務導向

明志科技大學以「正念」課程為核心，透過「實作、體驗」來深化生命教育。該校將孫效智教授提出的「人生三問」：「人為何而活？應如何生活？如何活出應有的生命？」作為通識教育實踐的核心指引。課程包含「大學之道」的正念實作單元，以及「正念幸福與創造力」、「正念減壓與自我成長」等選修課程。學生透過呼吸練習、正念飲食、身體掃描等活動，學習專注當下、減壓與自我照顧，提升生命品質。學校更設立「正念靜觀中心」，將影響力擴展至校外社區，承接王長庚公益信託的「正念教育校園推廣計畫」。

台南應用科技大學從「自我、人我、天人」三個層面探討生命意義，推動哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨與靈性修養五大範疇的課程。特別關注特殊教育學生與新移民議題，開設「文學與影像—新移民生命故事」課程，培養學生的同理心與包容力。課程結合美感教育，強調藝術美學與生命教育的融合。

朝陽科技大學發展職能導向的中文能力檢測，透過「精進中文閱讀與書寫計畫」，以職場應用文為導向，培養學生撰寫自傳、新聞稿、活動提案等實務能力。課程強調圖式理論與後設認知理論的應用，並建立前後測機制評估學習成效。

大仁科技大學以「力學」與「行仁」的教育理念，圍繞健康促進、環境保育、關懷服務三大主軸。透過「中文閱讀與書寫」和「客家語言通論」課程，結合多元文化學習與生命故事分享。課程特色包括徐雲彩生命故事的學習、「神豬與閹雞」故事文本的反思，以及客家文化體驗，培養學生的跨文化溝通能力與生命思考。

醫學大學的人文關懷

慈濟科技大學以慈濟人文精神為基礎，強調「慈悲喜捨」的核心價值。透過「關懷生命研習營」與「自主學習」機制，讓學生在服務學習中體會「付出是感恩」的生命信念。課程設計涵蓋感恩、尊重、大愛的理念，學生透過自主學習設計各種行動方案，如淨灘活動、素食推廣等，培養學生的社會責任感與環保意識。

台北醫學大學除了推動「基礎程式設計」通識課程外，更透過「具身敘事」融入臨床實習。在「長期呼吸照護臨床實習」中，讓學生透過觀察與模仿、生命故事傾聽訓練、具身敘事能力訓練，培養對病患的同理心與人文關懷。學生創作「具身敘事故事板」，呈現病人住院期間的情感變化，深化對病患的理解。

高雄醫學大學以「經典教育通識化」為特色，透過《紅樓夢導讀與詮釋》、《世說新語的智慧與美學》、《詩與人生》等課程，讓學生從經典文本中汲取生命智慧。特別開設《臺灣—醫療與奉獻》課程，由獲獎醫師親自授課，分享行醫經驗，培養學生的人道關懷與倫理態度。

一般大學的多元創新

中山大學的「中文思辨與表達」課程以「文學生活化，生活文學化」為核心，透過「What if實驗室」、「西灣旅行社：高雄文學趣遊」、「悠遊地圖小摺頁」等創新活動，讓學生在行動與創作中體驗文學，建立對在地文化的認同。課程強調實地走踏與反思寫作的結合。

台北大學建立生命教育教師社群，其生命教育理念圍繞孫效智教授提出的「人生三問」展開：我為什麼活著？（終極關懷）、我應該如何活？（價值思辨）、我該如何活出應有的生命？（靈性修養）。學校開設多門相關課程如「探索你的人生」、「哲學思考與美好人生」、「情緒管理與壓力調適」等，並設計「同理心」與「感恩」教案，透過蘇格拉底對話法引導學生思辨。學校舉辦「生命教育通識月」，邀請專家學者與校友分享生命經驗。

長庚大學推動「全人素養軟實力」建構計畫，透過「深耕學園」課程涵蓋服務學習、公共事務、人文藝術等領域，並建立E-Portfolio系統記錄學生學習歷程。學校設計基本項目與累分項目，培養關懷付出、團隊合作、人文藝術、自我省思、守分自律及創新進取等六大指標能力。

長榮大學發展「蛻變長榮」計畫，將大一國文課程轉型為「閱讀與表達」課程，透過數位文學、職人採訪、醫療書寫、杯墊文學與視覺設計等特色主題，培養學生21世紀所需的關鍵能力。課程採用前後測方式評估學習成效，目標達成率從7%提升至76%。

宜蘭大學推動問題本位學習法（PmBL）和專題式學習法（PjBL），發展PROPER教學模式，結合心理學與社會關懷。學生透過影片創作探討原住民族文化議題，並設計心理學實驗與性別議題專題，培養多元文化素養與批判思考能力。

南華大學推動泰國移地教學，透過「泰國文化」、「外國經典—瑞秋‧卡森《寂靜的春天》」、「全球環境變遷與永續發展」等課程，讓學生在跨文化交流中探討環境永續與生命教育議題。學生參與當地華語學校服務，設計環境教育工作坊，培養國際視野與社會實踐能力。

軍事院校的品格塑造

海軍軍官學校針對「中華民國憲法與立國精神」課程，導入「量身訂做」的PBL教學模式，透過法院參訪、專題講演等活動，提升軍校生的法律素養與決策能力。另外，透過「生涯諮商與輔導」課程運用「生涯抉擇平衡單」，協助學生進行職涯規劃；「心理學」課程採用「薩提爾天氣報告模式」，培養軍校生的人際溝通技巧，提升團隊合作精神。

各校在生命教育實施過程中，普遍採用以下創新策略：

1. 體驗式學習：如正念練習、移地教學、服務學習等，讓學生在實際體驗中感悟生命價值。

2. 敘事與文學融入：透過文學作品、生命故事分享，引導學生思考人生議題。

3. 跨領域整合：結合專業課程與生命教育，如醫療人文、法律倫理等。

4. 科技輔助教學：運用數位平台、AI工具等提升學習成效。

5. 社群合作機制：建立教師社群，分享教學經驗與資源。

6. 問題導向學習：透過PBL與PjBL等教學法，培養學生的批判思考與問題解決能力。

台灣各大學院校在生命教育領域展現了豐富的創新實踐，從師範大學的系統性建構、科技大學的實務導向、醫學大學的人文關懷，到綜合大學的多元創新及軍事院校的品格塑造，形成了完整而多樣的教育體系。這些實踐不僅提升學生的生命素養，更培養了具備全球視野、社會責任感的現代公民。

各校透過創新的教學模式，如正念練習、移地教學、具身敘事、經典教育、問題導向學習等，成功地將抽象的生命教育理念轉化為具體的學習體驗。學生在這些課程中不僅獲得知識，更重要的是培養了面對人生挑戰的能力與智慧。

未來生命教育的發展方向，應持續強化跨校交流與合作，建立更完善的評估機制，並結合聯合國永續發展目標（SDGs），讓生命教育在全球化時代發揮更大的影響力。同時，面對AI時代的挑戰，如何在科技發展中保持人文關懷的溫度，將是生命教育持續探索的重要課題。

透過各校的共同努力，生命教育將繼續在台灣高等教育中發揮重要作用，協助學生在快速變遷的時代中，找到生命的方向與意義，成就更好的自己。

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