今天很榮幸參與這場全國通識教師交流會，與各位先進分享「專業為體、跨域為用」的教育理念。作為一位經濟學教師，我深刻體會通識教育在當代高等教育中獨特的價值與挑戰。

首先分享一個有趣的觀察：全台灣150所大學中，大約有100多個財經相關科系；其中稱為「經濟學系」的應該有30多個。然而，沒有任何一個會議能將這些相近學科的系所全部召集在一起開會。但是，主導通識教育的iGER計畫，卻能把150所大學的通識教育工作者，全部找來一起開會交流。這就說明了通識教育「跨界、無界」的特殊性質，也正是今天會議主題的具體實踐。

從教育現場觀察，通識教育的跨界可以從「深廣」與「旁通」兩個角度來理解。第一個面向是專業基礎學科的深化兼廣博，旨在開展學生「深廣多元」的視野；這是從專業學門出發的縱向深入。第二個面向是理論與實務經驗的緊密連結，期能帶給學生「觸類旁通」的體悟；這是從跨學科思考的橫向擴展。「深廣與旁通」直接呼應今天大會主題「界而無界」的概念——一個是專業的深化，一個是跨域的連結。這兩個面向的共通基礎，就是在教學現場落實「感同身受」的學習體驗。

2004年開始暨大陸續獲得教育部教學卓越計畫補助，大力推動「通識再造」。我從那一年開始參與通識教育，逐漸體會原來經濟學是我終生的信仰。我上課時面對學生，以經濟學的推銷員自居；如果是和老師們分享，就自許為經濟學的傳道人。我開設的課程名稱是「從經濟看世界」，希望透過這門課給學生戴上一副經濟學的眼鏡，提供他們另一種觀察世界的眼光。

我使用的教科書是Frank and Bernanke 1999年出版至今的《經濟學原理》。Frank是康乃爾大學的講座教授。Bernanke是2022年諾貝爾經濟學獎得主，他在 2005年被小布希總統任命為聯邦準備理事會主席；2008年全球金融危機，正是由他負責對抗這場世紀災難。

Bernanke在該書前言中特別提醒教師，經濟學教學的關鍵字是「empathy」，也就是「感同身受」。他強調必須讓學生透過有感受、有體驗的學習，才能夠真正理解經濟學；這個概念對今天在座師長們所教授的學科，應該都適用。

然而，Bernanke的書中多是美國例子，要讓來自不同院系的學生產生共鳴，需要使用他們熟悉的本土實例。因此，我在課程中會討論：為什麼買多算便宜？7-ELEVEN每天都有這種促銷，可以用經濟模型來解釋。為什麼去吃到飽（buffet）的餐廳會吃比較多？相信每個人都有類似經驗，但這行為背後是可以用經濟學模型清楚說明。為什麼菸酒要課重稅？因為沒有替代品，或是會上癮，需求的價格彈性較小，消費者躲不開，所以政府可以有大量稅收。此外，經濟學的供需模型是一個假說（hypothesis），並不容易直接觀察；拜科技之賜，透過 Uber 汽車的例子，讓我們可以清楚掌握供給和需求的互動現象。

除了生活周遭的實例，我們還可以用現代經濟學理論「尚友古人」。經濟學的賽局理論（game theory）強調人類行為彼此相互影響（interdependencies），我將古文觀止納入賽局模型教材。歐陽修在《縱囚論》寫道：「意其必來而縱之，是上賊下之情；意其必免而復來，是下賊上之心；上下交相賊，以成此名」。這段話的「賊」字用白話來說，是揣摩、猜測、預期的意思。當我們將它放入賽局模型分析時，死囚回來受審、太宗釋放死囚，就達到納許均衡（Nash Equilibrium）；雙方傳遞的訊息是可信的威脅，也是可信的承諾。《縱囚論》的「上下交相賊」在賽局模型中，就是威脅與承諾的一體兩面。這樣的分析讓歷史畫面穿越時空而來，產生感同身受的學習效果。

這個社會也許不需要太多經濟學家，但每個人都應該了解經濟學，尤其是當前經濟環境的動盪與不確定性，遠超越以往任何一個時期。2008年金融海嘯的經濟波動，影響及於每個個人和家庭。2025年川普再次擔任總統後，開展了一個全球參與的龐大社會實驗，以美國的經濟政策驗證經濟學理論的對與錯。向各位師長報告，川普的政策規劃與經濟學課本寫的都不一樣；這正是學習經濟學最好的時機，請大家拭目以待。從這個角度來看，經濟學在通識教育中的重要性，並不亞於專業必修課。以此類推，在座每位老師的專業在通識教育的重要性，也絕對不下於專業必修課程。

我1995年回國任教，一開始只教必修課，之後才開通識課程。教必修課的時候，學生聽不懂我也不太在意；因為他們一定要修。但是教通識課時，學生如果聽不懂就不選課了；這也迫使我思考，如何使通識課程更能讓學生接受。幸好Frank and Bernanke的教科書提供很多生活化的例子，引導我的教材教法。其實，我一直羞於承認，我的必修經濟學教材受到通識經濟學影響，是通識課程反饋專業課程。除了學分數和上課時數有差別（通識課2學分，必修課3學分），我的經濟學教材是以通識課程為範本編排，通識課和必修課教材完全一樣。

「專業為體」是基礎，「跨域為用」是應用。大學教育中專業學科的任務，是為大學生的知識領域做準備。至於知識領域的擴展途徑，不再只是傳統專業學科的教材教法，而是要與生活經驗緊密連結；這也是 iGER 計畫特別強調的項目之一。以座標軸的角度來看，縱軸是專業的深化基礎紮根，橫軸是學門之間的跨域應用。必修課與通識課連結後可以提升生產力，凸顯學科間跨域融合的加值效果。

以下分享兩個具體的實踐案例。第一個例子是臺灣世界展望會的資料分析。展望會長期關照偏鄉山地弱勢兒少。台灣原住民只佔總人口約2%，但在展望會照顧的弱勢兒少中卻佔了將近50%，完全不成比例。他們每年對4萬多個受關照對象進行普查，收集到的資料主要由社會學領域學者專家進行非條件式（unconditional）的基本統計量分析。2023年暨大經濟系開始與展望會合作，運用經濟計量觀點進行條件式（conditional）的基礎迴歸分析；這個資料庫從來沒有被這樣檢視過，提供展望會另外一種資料觀察角度。去（2024）年展望會舉辦60週年國際研討會，暨大經濟系以此參與一場論壇報告，今（2025）年還將繼續合作。

第二個案例是衛福部的「全民健保山地離島地區醫療給付效益提升計畫」（簡稱IDS），要從論件計酬改成論人計酬。埔里基督教醫院將與暨大護理學院合作，請學生協助執行偏鄉山地的家戶調查。我們檢視衛福部提供的問卷範本，發現該調查的設計是以醫療疾病史為主要考量，忽略了家戶組成以及教育程度兩個要項。我們因此建議IDS的問卷設計，應參考行政院主計總處的家庭收支調查格式，明確定義經濟戶長並依此記錄家戶成員的詳細資料，未來才能做出計畫所需的完整分析。

以上兩案是跨域知識融合加值，提高生產力的顯例，源頭就是大學的通識教育。

我們當前所處的，是最好的時代，也是最壞的時代。台灣高教面對內外環境的劇烈變化，考驗與挑戰無日無之；通識中心或通識學院的處境尤為嚴苛。面對高教的十字路口，通識教育必須扮演關鍵角色，把學生帶往正確的方向。我們應該以感同身受的學習經驗，賦予學生新的視野，落實「專業為體」；以跨學科的融合與應用，帶給學生寬廣的未來，追求「跨域為用」。

教育是人類社會最大的正外部性（positive externality）。老師這一行的使命是傳承師道：今天我們對待學生的方式，就是當年老師對待我們的方式。經濟學有一個跨世代兩期模型，稱為「世代重疊模型」（overlapping generation model），每個世代活兩期：年輕期與老年期；世代之間彼此交疊。第n代的第一期，依賴第n-1代的第二期給予人力資本移轉；第n代的第二期，將人力資本移轉給第n+1代的第一期。在此模型中，一個世代只活兩期：第一期接受上一代照顧，第二期照顧下一代。然而，透過跨代移轉機制，有限的兩期生命可以延續成無限長的生命；這就是師道的傳承。

我的指導教授Janet Currie在我畢業多年後，回到她的母校普林斯頓大學擔任經濟系主任，退休後又到耶魯大學任教。她是2024年美國經濟學會理事長，同時也是諾貝爾經濟學獎候選人。今年6月她70歲生日，學生為她製作了一張「Janet 的指導時間軸」，列出30年來她指導過的60位博士生；這是她的世代重疊模型。我從2004年開始到現在，每個學期都開設通識課程，過去20年40個學期，累積將近5,000個學生；這是我的世代重疊模型。

我相信各位先進和我一樣，今天有一份安身立命的工作，都要感謝當年老師對我們的栽培與指導。在準備今天這份報告的過程中，我不斷回想起過去老師對我的種種引導與照顧。撫今追昔，飲水思源，希望我們來日都可以成為學生感念的老師。

謹此與在座的師長們共勉。