國立高雄科技大學（以下簡稱高科大），是由國立高雄海洋科技大學、國立高雄應用科技大學及國立高雄第一科技大學於 2018 年合併而成。從三校整併的一開始，便對通識課程有許多討論。

回憶這段過程，博雅教育中心主任林世凌說，學校在併校初期主要面臨的問題有：三個科技大學本身的通識課程架構不同、通識中心屬性不同、通識學分認定也不相同，如何保留三校的特色等，但正是這些危機促成高科大重新盤點通識課程，打造新風貌的轉機。

高科大一方面在組織上以「共同教育學院」統攝博雅教育（通識課程）、基礎教育（如中文、數學、物理等）、外語教育（英文），一方面透過課程架構，設計了保留三校特色的「核心課程」，同時回應學生需求，提出更多元彈性的自由選修、微學分、微學程等，建構具有高科大特色的通識教育型態。

大葉大學的通識教育以「融會貫通、四肯全人」為理念，強調全人、博雅的跨領域概念，以培養「肯學，肯做，肯付出，肯負責」，能適應社會期待、企業需求的現代公民自許。通識教育中心主任陳郁文說，校內通識課程的改革是從教學卓越計畫發展而來，經歷了宋秀娟、張靜心兩位主任的努力，大葉大學的通識教育於焉開始有許多創新實驗的可能。

以歷程來看，107 至 108 學年以深化教師知能，建立典範教學成果為目標；到了 109 至 110 學年，開始在制度上推動微學分課程，內容上則積極連結永續發展 SDGs 理念；緊接著 111 學年著重學生能力的定位與養成，開始推動通識課程競賽（如 SDGs 徵文、創意實作競賽等），增進學生邏輯思考與文字敘事能力，此外更搭配了「D infinity 學院（D 無窮學院）」的設計，重新定位基礎四力：通識力、資訊力、中文力 及英語力，提高學生資訊科技、人文關懷、溝通表達能力上的掌握度。在通識課程的開設上，校內則規劃了 PDCA（規劃、執行、查核與行動）的課程審核機制，透過實質審核把關通識課程品質。透過這樣一系列的規劃，從教師與典範案例養成、議題連結、學生融入、能力養成再到課程把關，形成一個完整的通識教育改革地圖。

明志科技大學（以下稱明志科大）通識教育中心蒲彥光主任認為，每個學校的通識教育扮演的功能不太一樣，明志科大是一個老牌的科技大學，培養了許多企業所需要的工程專業人才，因此明志科大在設計通識教育的時候，更希望著重怎麼樣透過通識教育，培養工程專業人才對於人的認識與關懷，也就是希望透過人文的通識教育課程去填補工程專業課程較偏向實用、工具性的一面，讓學生成為更具有人文關懷、更好的人、更好的學習者來面對這個社會。

一直以來，逢甲大學十分重視並努力經營通識教育課程，於 2018 年榮獲第 1 屆中華民國通識教育學會通識榮譽獎章之「典範通識學校獎」，自 111 學年度起，由人文社會學院院長兼通識教育中心主任何寄澎講座教授接手推動通識課程的改革。
談到通識教育，何院長提到，上個世紀 5、60 年代的臺灣教育，多半沿襲民國初年以來融合新式與傳統教育的想法，希望人不是只有讀書，也要學習做人。通識教育的精神也類似，從知識上來講，是要寬廣，但不是只有知識，也要從德性上去培育，「簡單來說，我自己對通識的理念很單純，就是博雅、全人的精神。全人的話，當然就是知識的、文化的、審美的、人格的，最後還要能付諸行動。」
換句話說，何院長認為，通識教育的目的在於養成現代公民，雖然每個時代對現代公民的定義不同，但有些是不會變的，我們必須具備對政治、經濟、社會、法律、文化的認識與關懷，培養現代社會生活的基本素養、進而將之實踐在社會中，才能讓社會變得更好。
但是就何院長的觀察，晚近十幾、二十年來，隨著臺灣教育體系的分工越來越細、越來越往專才發展，通識課程越來越不被重視。在課程內容上，時常看到許多初級的專業課程被當作通識學分、或是將普通常識視為通識課程，逐漸讓通識課程呈現出零碎化、趣味化、淺碟化的問題，導致目前通識教育離博雅精神漸行漸遠。

隨著108課綱在小學至高中階段全面實施，高等教育也需銜接和延續108課綱理念。教育部提升通識教育中程計畫的任務之一，是提供通識教育教師教學知能培力資源或活動，因此，分項2-1在國立清華大學辦理「108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會」。主要是探討108課綱與通識教育的銜接與融合，並展示多元特色的通識課程範例。會議中，長庚大學通識教育中心王光正教授，分享該校通識教育中心因應108課綱，推動主題式教學之經驗，演講內容整理如後。

長庚大學自2020年起，透過核心通識課程的改革，融入108課綱的素養導向課程與理念至其通識課程。長庚大學通識教育中心主要透過「公民與社會探究」與「藝術與人文思維」此兩大核心領域的課程，推動主題式教學，希望促進學生以真實社會脈絡的相關議題銜接至學習歷程和成果上，以提升學生獲得跨領域和問題解決知能。

其「公民與社會探究」領域主要涵蓋政治、經濟、法律、心理與歷史等學門，採用「主題式教學」引導學生思考現實社會中的重大議題。以「經濟學與現代公民」為例，透過討論現實中的經濟事件，例如：1997年亞洲金融風暴、2008年金融危機等，讓學生在理解經濟學理論的同時，學會如何運用理論分析與解決問題。課程中亦要求學生完成「主題式報告」，學生透過閱讀基礎文獻、蒐集數據資料，並以學術格式撰寫報告，在此過程中，學生需接受助教和教師的多次指導，提升論文寫作的嚴謹度與研究深度，對應至108課綱強調的「探究與實作」核心精神。

「藝術與人文思維」領域則涵蓋文學、哲學、藝術、音樂等學門，旨在讓學生在探索人文與藝術領域的同時，提升批判思考與創造力。例如，在「現代詩與當代文化」課程中，教師引導學生透過閱讀徐志摩、舒婷等詩人的作品，深入探討其中的文化背景與詩學思想，並結合性別平等、生命教育等議題，讓學生反思現代詩與社會文化的關聯性，呼應108課綱「生命教育」的核心素養。

長庚通識課程的革新調整，呈現了大學通識教育與課程革新的願景。透過不同學校的經驗習分享，讓教師更理解108課綱與通識課程之邏輯和統整關係，落實至學生核心素養和自主學習能力。希望更有效地促進國家課程革新的理念和實踐，進一步從國民教育階段延伸至高等教育階段。

參考資料：

1. 陳麗如、王光正、劉德玲（2022）。長庚大學核心通識課程在108課綱課程之實踐。長庚人文社會學報，15（1），37-57。
2. 王光正（2024年6月25日）。108課綱在通識課程的實踐－以長庚大學為例。［研討會演講］。108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會，新竹市，臺灣。

通識教育該是什麼樣貌？以臺灣師範大學（以下稱臺師大）為例，臺師大對「通識教育」的定位與想像，聚焦在「博雅與跨域」、「通識與專業的支持」兩大理念。通識教育中心主任鄭怡庭表示，「博雅與跨域」是指從過往的通識概念出發（博雅），但更強調跨域的融入，因為單一學科知識已經不足以應付未來的挑戰，所以一定要加上跨域，才能把博雅拉得更寬更廣，更能夠回應當下與未來的需求；在「通識與專業的支持」上，則是要弭平過往通識與專業分流，通識課程與專業課程之間很少互動或彼此支援的情形，加強通識跟專業之間的連結，確立通識教育在高教的定位。

  為引導各大專校院重視通識教育，關注培養學生跨領域思維及全人發展，透過組織革新及課程改造等策略提升通識教育教學品質，教育部委請國立政治大學自111年起辦理「提升大學通識教育中程計畫」，結合高等教育深耕計畫第二期（112-116年），促進各校發揮校本特色及挹注提升學生學習通識教育成效，並共享優良實務典範經驗與資源，期能精進我國大學通識教育發展。
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  本中程計畫團隊透過問卷調查，分析各校通識教育發展情形，並由行動諮詢服務所蒐集之學校通識教育實施現況，從定位、關係、內涵與方法四大策略面向彙整學校優良實務如下，提供各校檢視及調整校內通識教育之參考：

【環境保護概論暨環境教育：永續水資源教育的創新實踐】

在當今環境教育的脈絡下，如何有效培養學生的環境素養與永續發展思維，是一個重要的課題。本文介紹一門整合性環境教育課程中，關於水資源議題的創新教學設計與實施成果，展示如何將環境教育理論與實踐緊密結合。

課程以「當今環境議題」、「永續發展理念與實踐」、「綠色文明與人類未來」及「環境行動專題報告」為四大主軸，採用循序漸進的學習模式。在水資源議題的單元中，特別整合了課堂講授、遊戲體驗、小組討論及實地考察等多元教學方法，旨在培養學生的整體思考能力。

課程的核心特色是採用「藍晶方舟」桌遊作為重要教學工具。這款桌遊模擬在氣候變遷威脅下的水資源利用情境，讓學生扮演不同立場的組織角色，體驗策略協商的過程。教學活動橫跨三週，透過漸進式的體驗與深化，引導學生建立全面的水資源管理認知。

在第一週的暖身試玩中，學生的決策多以金錢利益為主，反映出現實生活中的思維模式。然而，當遊戲結果導致社會福祉受損時，學生開始意識到永續發展必須兼顧多方面因素。第二週加入政策卡牌元素，增加決策的複雜度，學生開始思考組織策略並進行協商。面對水資源短缺的挑戰，他們逐漸從個別利益轉向公眾利益思維，展現更成熟的決策能力。

第三週通過角色互換，進一步強化多元思考能力。學生能夠運用先前經驗，從不同角度思考問題，展現出更高層次的策略思維與協商能力。整體表現顯示，學生已經建立起永續水資源利用的概念，並能在集體決策中實踐這些理念。

為了增強學習的實踐性，課程設計了兩項重要的評量活動。首先是「水資源素養評測」，通過前後測的對比，評估學生在知識、價值觀和行動能力等方面的轉變。另一個是「水資源概念圖」，要求學生繪製概念圖以反映其對水資源議題的整體理解。

此外，課程也設計了「小組決策紀錄表單」和「個人檢查點問卷」，定期追蹤學生在遊戲過程中的表現與反思。學生還需撰寫線上心得和個人學習單，記錄學習歷程並提出建議。

為了將課堂所學與實際案例結合，課程安排學生參訪桃園市老街溪河川教育中心與新勢礫間水質淨化系統。通過實地考察，學生能夠直接觀察和了解河川整治的具體作法，以及如何在生態保育、污染防治與親水生活之間取得平衡。這些實踐活動不僅增強了學生的感性認知，也培養了他們的問題解決能力。

觀察結果顯示，學生在幾個方面有明顯進步：從單純經濟考量發展到多元價值判斷，培養跨組織協商與共同利益的思維，建立永續發展的整體觀念，以及提升問題解決和決策能力。這些成果反映了課程設計的良好成效。

環境教育不應僅限於知識傳授，更要注重價值觀的建立和行動能力的培養。本課程的實施經驗顯示，通過多元教學策略的整合，特別是遊戲化學習的運用，能夠有效提升學生的學習動機和參與度，而角色扮演的方式，則有助於培養學生的同理心和多元思考能力。

在面對日益嚴峻的環境挑戰時，培養具備永續發展思維的未來公民變得愈發重要。本課程的創新教學設計展現了如何將環境教育理論與實踐結合，通過體驗式學習培養學生的環境素養。這種教學模式不僅能提升學生的認知能力，更能培養其價值判斷和行動能力，值得在環境教育領域推廣應用。

進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/zpM5Kk

#通識教育 #典範課程 #環境保護概論暨環境教育 #銘傳大學

本影片為【IGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
特別感謝：林青蓉教授、參與課堂學生
音樂來源：Forest Videos with Ambient and Calm Music - No Copyright Videos - Nature Videos - FreeCinematics
https://www.youtube.com/watch?v=cGfmrynC4mA

【環境與人：結合在地特色的永續發展教育實踐】

本課程呼應文藻外語大學「敬天愛人」的校訓，以聯合國永續發展目標中的陸域生態保育與責任消費為核心，透過環境教育理論結合在地特色，培養學生的環境素養。誠如珍古德所言：「如果大家都能看見我眼中的美，就能致力於拯救這些提供人類食物和住所的動物和樹木。」本課程正是希望透過多元教學，讓學生看見環境之美，進而產生保護環境的使命感。

以David W. Orr提出的「生態素養」概念為基礎，強調環境教育應是自然世界的一部分，需要跨學科整合理解，並促進人與自然的對話。環境教育必須與學生的實際生活相連結，透過實地體驗加深對環境的理解。基於此，本課程致力培養學生認識自然環境與人的關係，理解環境專業術語，並培養環境關懷素養。

在教學實踐上，則運用學校周邊的環境特色進行在地連結。學校特殊的傍水地形、百年中介聚落發展史、極端降雨災害經驗、社區濕地轉型過程，以及登革熱防治經驗，都成為豐富的教學素材，讓學生體認環境議題與日常生活的密切關係。

本課程採用多樣化的教學策略，包括戶外觀察與探索。教師帶領學生前往社區濕地進行實地考察，運用地圖和望遠鏡等工具，培養細微的觀察能力。室內教學則運用水土保持主題桌遊，讓學生在遊戲中理解環境災害。環境新聞的閱讀與討論幫助學生拓展環境議題視角，而資料視覺化實作則培養數據分析能力。

本課程特別重視環境美感體驗，運用校園及社區的自然素材進行創意手作活動。這種結合科學理性與人文感性的學習方式，深化學生對自然環境的觀察與理解。評量採用多元方式，包括學習回饋單、戶外教學表現、視覺化實作，並鼓勵學生自主參與環境服務活動。

透過理論與實踐的結合，將環境教育理念落實在日常學習中。這種教育模式不僅傳授環境科學知識，更重要的是培養學生的環境素養與行動能力，為永續發展的未來貢獻一份心力。

點擊閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/RLjyVz

#通識教育#特色課程#環境與人#文藻外語大學

本影片為【IGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
特別感謝：陳靜珮副教授、參與課堂學生
音樂來源：Cool Upbeat Background Music For Videos _ No Copyright Music
https://www.youtube.com/watch?v=C1Jp6U17e4Q

推動優良通識教育實務最佳參考文獻之一！
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教育部提升大學通識教育中程計畫(IGER)於2024年7月出版《博觀通識》系列專書，目的在透過專書出版為我國通識教育建置文獻資料。
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《博觀通識》系列為學校整體通識教育的專書，共計4本，涵蓋37所大學的撰寫和分享，包括：《博觀通識：國立研究型大學》、《博觀通識：國立大學》、《博觀通識：私立大學》和《博觀通識：科技大學》。此系列同時出版紙本書籍和電子書。
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《博觀通識》系列的四本電子書已於雲端分享，網址為： https://reurl.cc/rvjAVy 。誠摯歡迎大家將此連結轉發給貴校師長並下載運用。
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高等教育深耕計畫從114年開始倡導各校共享優良通識教育實務經驗與資源。相信《博觀通識》系列的出版，必能促進共學共好，增進各界的通識知能。