在清華大學，有一門課被學生暱稱為「腦心課」，正式課名為「當代認知神經科學：腦與心智」。這門課程始於15年前，而在大約五、六年前，我對其進行了一次重大革新，創造出「腦與心智2.0」版本。這個轉變的核心，是將傳統的實體課程改革為直播上課的混成教學模式。

值得注意的是，這個改革構想早在COVID-19疫情之前就已經萌芽，並在2020年和2021年透過教育部的教學實踐研究計畫獲得支持。疫情的到來，反而印證了這種教學模式的前瞻性和實用性。

       自111學年度起，經由108課綱所培育的高中畢業生開始進入大學就讀，有鑑於108課綱所強調的「素養導向」和「終身學習」等概念，與大學通識教育所重視的全人發展、跨領域、社會實踐與終身學習等教育目標，具有高度對應性。善用此課程革新的轉變，落實大學生在通識教育學習的銜接和深化，此為大學校院通識教育精進的重要契機！

大約三年前，哈佛大學針對該校校友作過一項調查：「哈佛提供的專業教育和通識教育，哪一項對校友比較有幫助？」結果顯示，40歲以下的大多認為是專業教育，40歲以上的大多認為是通識教育。林從一認為，這結果不令人意外，且在絕大部分地區的絕大多數學校應該都成立──因為專業教育對職涯的啟動幫助較大，而通識教育「歷萬古而常新」的素養內涵，則在人一生面對的各種無常、變化與起伏時，方能產生較深刻的幫助。

對於生命知識的渴望，林從一以華梵大學佛教藝術學系的熟齡學生為例，「這個系所比較特別，獨立招生，大一新生平均年齡約55至56歲。他們多半經濟無虞，來讀大學是為了『完成人生意義』，因此學習動機非常強烈。」曾有熟齡年長學生與18歲的年輕同學一起上電腦繪圖課，年輕學生兩三下就操作完成，熟齡學生眼力不好、慢吞吞耗時許久，最後的作業結果卻相當出色，讓年輕學生大受刺激。「由此可知，獨立於經濟需求之外的學習動機是比較明確的，但我們也不能苛求年輕學子，因為職涯需求確實是他的燃眉之急。」

「通識的確是被同學需求了，但比較大的問題是通識沒被想要。」那麼，推動通識課的一大關鍵在於：如何讓學生學習他們一輩子需要，但眼前看似不急需要的東西？林從一指出，這當中最急迫的是「學習切身性」的問題──相較於可對應於職涯能力的專業教育，學生在通識教育上更容易出現「學習意義喪失症候群」：「學生不知道為什麼要學習，而若排除工作學歷上的需求，學生甚至不知道自己為什麼要念大學。換言之，通識教育的問題其實是整個大學教育的，只是在通識教育有更明顯的呈現。」

「因此，重點是要引導學生『為己之學』。」林從一認為，通識教育的核心就在於培養學生的自學力，找到「學習對自己的意義」。至於如何引導？林從一提出五項策略。

壹、辦理依據

• 指導單位：教育部、國立政治大學（提升大學通識教育中程計畫總計畫辦公室）
• 主辦單位：大同大學（子計畫2-1通識教育教師教學知能培力計畫）
• 合辦單位：國立臺灣師範大學、國立勤益科技大學

 

貳、論壇主題

• 108課綱與通識教育
• 社會實踐的通識教學設計

 

參、辦理目的

自111學年度起，經由108課綱所培育的高中畢業生開始進入大學就讀，有鑑於108課綱所強調的「素養導向」和「終身學習」等概念，與大學通識教育所重視的全人發展、跨領域、社會實踐與終身學習等教育目標，具有高度對應性。善用此課程革新的轉變，落實大學生在通識教育學習的銜接和深化，此為大學校院通識教育精進的重要契機。本論壇期能藉此促進通識教育教師掌握108課綱和通識教育的關係，並增進其對社會實踐動能的教學創新教法或教學設計之進展，敬請相關教學人員踴躍報名參加。

肆、論壇時間

1. 第一場：112年7月6日(四) 13:00~15:20 (會議連結將另行通知)
2. 第二場：112年7月11日(二) 13:00~15:20 (會議連結將另行通知)

 

伍、報名方式

• 本活動兩場次皆採線上形式辦理，敬請以網路進行報名。
• 報名截止日期：第一場至112年7月4日(二)止；第二場至112年7月9日(日)止。
• 本活動為教學相關主題的研習，將核發研習時數證明(2.5小時)給予全程參與者。

 

陸、聯絡人：大同大學 張悅倫助理 (02)7736-4704；ylchang@gm.ttu.edu.tw

2023年2月24日於大同大學舉行之「通識教育教師增能培力主題論壇」活動照片

本場交流會為【提升大學通識教育中程計畫 分項計畫４ 資訊科技素養培育計畫】舉辦 主講人：國立臺灣海洋大學 資訊工程學系 馬尚彬教授 現今是網際網路發達的資訊社會，各領域均需要大量軟體應用程式(software application)來因應領域需求、解決領域問題，因此，程式設計以及軟體應用程式開發已逐漸成為現代公民應具備的知識之一，而通識或跨領域課程融入相關元素亦已形成世界性的趨勢。然而，我們可以觀察到，許多學生即使了解程式語言之語法與結構，仍會苦於如何整合、活用這些語法構件，也較不熟悉如何搭配合適的工具與實施方式，以開發出實用的應用程式。此短講將會為大家介紹我們針對上述議題所歸納的課程模組地圖，其中包含軟體創作、軟體統合、運算表達理解等三個學習主軸，希望透過這些課程來減少學生從「撰寫短篇幅程式」到「開發軟體應用程式」的知識落差。 歡迎底下留言討論~並訂閱我們！分享影片！ 【參考資訊】 iGER計畫官網：https://iger.pro.edu.tw/ iGER計畫FB粉專：https://www.facebook.com/iger.edu 資訊科技素養培育計畫FB粉專：https://www.facebook.com/ITLC.university 分項計畫：資訊科技素養培育 #108課綱 #資訊科技 #培育

深耕於永續發展領域二十多年的，國立臺中科技大學的何昕家副教授，從學習永續到思考永續的轉變，其旅程可謂豐富而深遠。在「多元跨域」的通識教育主管會議裡，他從永續的歷史細說，再轉入自身經驗的教學場域，並從中總結出如何將永續思維運用至課程、促成學生批判思考與社會行動的路徑。

教育既不能數典忘祖，也不能固守沈痾，那麼，如何在時代變遷中摸出與時俱進的脈搏，因應地調整教育策略？靜宜大學通識教育中心陳明柔主任將挑戰聚焦在學習的主體，也就是Z世代的大學生身上，以為通識教育尋找出定位與目標。

全人素養之於台灣高等教育早已不是陌生的詞彙，它不只是學術知識的掌握，更在於關注人的情感培養、倫理的鑽研與社會技能的涵養，使學生能在多元的世界中與變幻莫測的潮流共舞。國立政治大學社會系兼任講師林承毅，以業師身份走上政治大學傳播學院與社會學系的通識課程講台，其個人故事本就是全人素養的寫照。

 

王冠生副教授與通識教育的緣分，可追溯到民國96-99年的「教育部優質通識課程計畫」，他先從學術層面開啟了環境倫理、道德推理、哲學概論等的學識中省思通識教育，而後又一邊開設生命教育課程，一邊肩負學生諮商中心主任的行政職，理論與實務的多年試煉，讓他產生了從個體經驗中定義與發展通識教育的可能。