疫情改變了我們的世界，也改變了教育模式，數位教學不再只是選項，而是成為未來的主要方式之一。這個轉變讓老師們跨越以往的教學習慣，嘗試利用各種數位工具進行授課，發展更多元的教學策略。

我們看到很多的數位課程可能建置的很完善，也提供給台灣很多學生進行修課，可是其他老師想要走這條路卻望塵莫及，或者是不知道該怎麼向這樣子好的範例去進行學習，通識教育數位典範課程計畫最重要的目標之一，是希望參與計畫的老師可以一起透過小冊的整理，讓更多想要開一樣課程的老師可以來運用，而回到這件事情上最大的原則，就是分享老師的教學 tips 。 小冊最重要的目的就是教其他的教學者如何教，最大的關鍵點在於不是只是分享自己的課程，而是分享「您究竟如何設計線上課程 、 您如何規劃線上的互動或班級經營的目標而前進」，讓其他老師看了您的教學特點後再運用到他自己的課堂，進而創造出一個好的優化及推動。

我們將持續收整老師們的工具小冊，分享於IGER的粉絲專頁。不論您是「正在走入數位的老師」或是「已經走在前頭的高手老師」，在數位教學的這條路上，我們一同前進!我們也樂於期待更多老師的參與，也請持續關注後續的小冊分享~
 

教育部提升大學通識教育中程計畫「分項計畫3-2通識教育數位典範課程」(簡稱Online IGER) 以推出混合式、創新教學的數位課程為主軸，與臺灣第一個磨課師平臺 ewant育網合作，於平台上架通識教育數位課程並發展教學成效評估工具，由ewant育網開放教育平台建立通識課程共享制度及作業流程，雙方共同宣傳並以學分採認方式，鼓勵全國大專校院跨校認抵通識教育。

Online-IGER課程特色

Online-IGER以推出混合式創新教學的課程為目的，邀請擁有優秀數位教學經驗的教師開課。透過課程補助與典範建立的模式，開發數位教學的多元機制,並開啟校際認列的友善管道與模式。課程設計特色如下 :

1. 符合教育部遠距教學定義「需佔1/2以上數位單元(同步/非同步)」之通識跨校選修

2. 具有符合教學目標之至少2-3次同步或面授互動單元

3. 可供各校選修認列為學期或暑期通識課程

4. 有數位教學工具手冊驗證數位教學成效

編按：民國113年12月12日，教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫）於政大公企中心舉辦全國大專校院通識教育主管會議。為增進各校通識實務的交流與激盪，特別規劃三場不同主題短講，「AI 協力教與學」場次邀請國立雲林科技大學王世豪助理教授、臺北市立大學胡詠翔副教授以及銘傳大學賈叢林教務長擔任講者，分享各自的經驗與觀點。

在清華大學，有一門課被學生暱稱為「腦心課」，正式課名為「當代認知神經科學：腦與心智」。這門課程始於15年前，而在大約五、六年前，我對其進行了一次重大革新，創造出「腦與心智2.0」版本。這個轉變的核心，是將傳統的實體課程改革為直播上課的混成教學模式。

值得注意的是，這個改革構想早在COVID-19疫情之前就已經萌芽，並在2020年和2021年透過教育部的教學實踐研究計畫獲得支持。疫情的到來，反而印證了這種教學模式的前瞻性和實用性。

編按：民國113年12月12日，教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫）於政大公企中心舉辦全國大專校院通識教育主管會議。為增進各校通識實務的交流與激盪，特別規劃三場不同主題短講，其中「教育創新推動策略」場次邀請國立臺灣師範大學鄭怡庭主任、國立屏東大學林彥廷院長和國立臺北科技大學楊士萱副校長擔任講者，藉由通識課程推動經驗的分享，和與會者共同探索創新課程的落實策略與方法。

國立清華大學通識教育中心吳俊業副主任，開宗明義地講述了通識教育運作中的弔詭：教育部與大學機構為提升大學生的個體綜合素養、踐行全人教育理念，積極豐富與完善通識教育課程，但在實際運作中，「又甜又涼」卻是大學生們選篩選通識課程的標準，易言之，只要給分甜，作業涼，能累積到應有的點數或分數就萬事大吉。

國立清華大學通識教育中心肯認升學主義、教育功利主義與學院本位主義等對大學風氣的影響，但他將問題的解決率先聚焦在如何扭轉大學生對通識課程的認識，並循此提出了，從博雅的通識學習環境之營造，重塑大學生修習通識課程之體驗

SDGs（Sustainable Development Goals，永續發展目標）對台灣來說，已經不是陌生的概念。它本是一個全球性的議程，驅使各國合作解決人類面對的共同問題，諸如終結貧窮、永續消費與生產、性別平等、氣候變遷行動等。當它被置入通識教育的規劃中，便在跨域整合思維中展現出無限能量。整體來說，SDGs給通識教育的發展提供了一個全球性的框架，使其能在全球視野、可持續發展的價值觀與實踐能力上，幫助我們重塑新世紀教育：「接軌產業技能、創新教學及優質就業」，而這也恰是國立臺中科技大學給自己定下的教育使命。

        共同教育中心是現今臺大負責通識教育的單位，丁詩同主任說，臺大希望同學能在共教中心底下的共同教育跟通識教育課程中多念書、多培養能力，建立良好的基礎，再連結到專業教育。因此，臺大對學生的養成是從基礎共同必修開始，再帶入通識教育的人文、科技等等要素，最後才連結到與專業的層面。

        臺大過去在制度、系統上做了許多努力，促使學生從學習者的角色轉換成知識創造者的角色。這些建構包含學士榮譽學程、領域專長等等，雖然不是顛覆性的作法，卻能創造出以學習者為中心的制度，提供更多選擇與探索的機會。校學士、院學士、創新領域學士學位學程則是臺大的新嘗試，而跨域、學分學程、輔系、雙主修等等界在深化與跨域的中間，是在臺灣其他大學也比較常見的策略。

        民國96年起，臺大將通識課程分為八大向度，學生因應自身的專業背景不同而修習其他領域的課程，以達到均衡學習的效果。共同教育中心列出了三個不同的目標：第一是追求文理互補，透過文組學習科技、理組學習哲學的模式，希望能達到此一目標。不同院系通常會指定5到6個通識領域，學生則從中挑選3個，最終共計要修習15個學分；第二是知識結構的核心深化，共同教育中心允許學生以專業的科目充抵通識教育學分，藉以更深地獲取知識，而不只是把通識教育當成很涼、很甜的學分；第三是強調課程多元，擴展通識教育的廣度，尤其是跨領域通識課程的工作，力求融合而非僅是組合，由教師協助學生進行領域知識的整合，因此校方優先核給通識課改善的計畫，讓老師進行課程的改革。

        課程多元的強調還體現在其他地方，如領域專長的建構，學生可以利用自主學習的制度提課程或是自主學習計畫；校學士與院學士則可以選擇四到五個領域專長組合成一個新的學系。臺大正積極嘗試各種創造性的做法，但這些建構都需要很扎實的通識教育課程。

在大學知識殿堂的教學場域中，通識課可能是師生「距離感」最強烈的一塊。大部分的通識課因應修課人數需求會採大班制，修課人數多、來源科系也多，但學生願意投注在通識科目的積極程度卻多半低於專業科目，常見滿臉倦容的同學匆匆趕進教室，窩在遠遠的角落，最感興趣的可能是這門課分數甜不甜。實體距離之外，還有虛擬的距離，在疫情時代下加速普及化的線上課程，師與生隔著螢幕上課，更是讓許多習慣在實體課堂與學生面對面的老師感到不安。

鑑此，iGER Day「實踐建構」交流論壇之一，以「老師的多重宇宙」為主軸，規劃「線上課程如何掌握學生學習節奏、如何做好評量」、「以學習者為主體的上課模式怎麼進行」、「新通識裡老派共同科的創造性轉化」三大討論項目，共同討論這項通識課最難解的問題之一。

置身資訊爆炸的年代，人們獲取知識的場域不再侷限於校園、解惑授業不再僅限講台上的老師，搜尋引擎已成24小時不打烊的知識窗口，鍵入關鍵字，各式各樣圖文內容、媒體平台、交流社群與線上課程蜂擁而上……這是一個「無課」也能「自學」的新世代，身為校園裡的教學者，尤其是重視跨領域創新思維的通識教育課，如何善加利用這些資源與工具，為自學新世代提供更豐富的學習經驗？

教育部「提升大學通識教育中程計畫」成果發表會iGER Day規劃「實踐建構──無課者運動」交流論壇，以「我是學生，我不想被別人的知識掌控」、「課程平台如何成為多元學習者的另一盞燈？」為題，邀請課程平台界的老字號與新勢力──國立空中大學與HAHOW好學校，以及參與「我的通識，我來設計」學生工作坊及「Coding 101」大學程式設計競賽的大學生，共同探討新世代的自學實踐。