編按：民國113年12月12日，教育部提升大學通識教育中程計畫（iGER計畫）於政大公企中心舉辦全國大專校院通識教育主管會議。為增進各校通識實務的交流與激盪，特別規劃三場不同主題短講，其中「教育創新推動策略」場次邀請國立臺灣師範大學鄭怡庭主任、國立屏東大學林彥廷院長和國立臺北科技大學楊士萱副校長擔任講者，藉由通識課程推動經驗的分享，和與會者共同探索創新課程的落實策略與方法。

臺灣師範大學通識教育中心鄭怡庭主任分享該校通識教育的改革與創新經驗時，以三個核心問題展開討論：為什麼要接任通識教育中心主任？如何勝任通識主任一職？以及學校高層對通識教育中心的支持程度為何？
​
鄭主任透過這些問題，回顧臺師大推動通識教育改革的歷程。他表示，正是對通識教育的熱忱促使他接下通識中心主任一職。他強調，在規劃課程時不能侷限於當下視角，而要以前瞻思維為學校與學生規劃未來的通識課程藍圖。在學校高層的全力支持下，他得以將對通識教育的理念具體實踐於課程改革中。
​
談到具體改革措施，最關鍵的突破在於：在學校支持下，臺師大將通識課程的主導權回歸通識中心，不再委由各系所分散主導（如過去國文通識由國文系開設、英文通識由英文系開設的模式），這項調整使通識中心能夠站在全校的高度，規劃更符合學生需求的課程內容與整體架構。例如，將傳統國文通識轉型為「寫作與閱讀」、「思辨與表達」等課程，並擴大師資來源至哲學、傳播等不同領域，大幅提升通識課程的多元性與實用性。
​
在推進改革過程時，雖需要持續與系所、教師進行溝通協調，但正如鄭怡庭所言：「進廚房就不要怕熱」，既然承擔了通識教育改革創新的重任，就要持續努力嘗試與調整，確保通識課程能夠與時俱進，有效回應當代社會需求與學生期待。

國立屏東大學大武山學院林彥廷院長指出學院涵蓋共同教育、博雅教育與跨領域永續中心等單位，因此，該院的通識教育理念在於整合這些面向，將跨域、永續與在地實踐的精神融入通識課程中。據此，大武山學院發展出「通識–跨域–在地實踐」三位一體的特色，緊密結合通識教育、跨領域對話和在地實踐（含USR計畫和地方創生）。
​
在通識課程改革方面，林彥廷首先談到共同課程中的英文與國文課程革新。英文課程改革中，學院邀集原授課專任與兼任教師組成教師社群，重新調整課程架構與內容：大一著重基礎學術英文，大二則銜接各院開設的專業學術英文，進而連結後續英語授課（EMI）的專業課程。同時，學院也建立自主學習機制、同儕輔導制度，並舉辦多元英語活動，致力提升學生的英語學習信心。
​
國文課程方面，有鑑於早期課程以古文為主，較難引起學生共鳴，學院邀請中文系教師組成教師社群，重新研發適切的教材與課程設計，如：課程轉型為「中文閱讀與思辨」，使其更貼近學生生活，也能呼應當代社會對閱讀與寫作能力的重視。
​
除了既有課程改革，大武山學院更鼓勵學生透過數位方式自主學習。例如，承認跨校磨課師通識課程與Coursera線上課程的學分，以增加博雅課程的多元性。此外，學院特別規劃「屏東學」課程，結合在地歷史、產業、文化與在地人士經驗，讓學生透過課程深入理解「在地實踐」的理念。
​
展望未來，林彥廷以「stream」（串流）為大武山學院的發展願景作總結。他期待能「串流通識」，讓科學、科技、藝術、AI、工程、永續等不同領域的知識，在通識課程中自然流動，藉由這樣的跨領域嘗試，持續創新通識教育。

國立臺北科技大學楊士萱副校長分享了該校通識教育的推動策略。他指出，北科大一直以培育企業家為己任，並以成為企業領導人才的搖籃自許。然而，由於各系所課程主要著重於專業與實務教學，因此培養企業領導人才所需的諸多軟實力，便需仰賴通識課程來強化。
​
近年來，北科大開始進行學分架構的重大調整。因應跨領域學習的重要性與發展趨勢，學校將自由選修學分提高至16-20學分，藉此提升學生在專業課程之外的跨域學習意願，鼓勵接觸更多元的知識內容。
​
在通識課程方面，目前北科大的架構包含：語文閱讀與表達課程（國文、英文）、四向度博雅課程、新生定向課程（如大學入門）及服務學習等。為加強學生的職場溝通實務能力，學校將傳統的國文通識改為國語文實務應用，並邀請國文教師與各學院共同討論，依據不同學院的特性設計專屬課程與教材。英文課程亦採取類似模式，由各學院自編教材，務求使課程更貼近學生的實際應用需求。此外，為呼應北科大重視企業家精神的辦學理念，四向度博雅課程特別納入創新創業向度，開設相關課程並邀請業界師資協同教學，讓學生能在課程中模擬真實的創業歷程。
​
談到當前北科大通識課程的推動策略，楊副校長表示，現有的通識課程中，僅有博雅課程由通識中心主導，其他課程則分散於不同單位。有鑑於此，北科大近年推動另一項重要改革：成立共同教育委員會，邀集通識教師、校內各學院教師以及外聘委員共同參與，期望透過共同教育委員會的設立，能以更寬廣的視野與完整的架構，規劃並推動學校通識教育的發展。
（文字整理／劉欣韋）