從《博觀通識：私立大學》一書中可以窺見私立大學深具自我的主體性，因而呈現出通識教育的多樣性。不同屬性的學校，如教會背景、醫學大學、前身為工學院的學校，各具特色，展現了高度的可讀性和教育實踐。私立大學在通識教育的理念和架構上，相較於公立大學，更具活力和多樣性，特色也更加鮮明。許多學校在推動特色制度和課程方面也展現了創新實踐，這些努力值得肯定。我同時提出一些個人觀點，供各界參考。

大一是影響新生學習最重要的一年，這一時期是學生學習態度、學習目標、生活習慣與價值觀等方面的奠基階段,與通識教育息息相關。在大葉大學，他們有「大一年」的相關措施，包括：開設通識「大學入門」課程、實施住學合一的書院教育，並善用 UCAN 引導學生職涯探索。靜宜大學則強調大一是學習的「關鍵第一年」，其通識教育回應  Z 世代的學習需求，進行新生專案研究，並提出融入參與式學習精神的「關鍵第一年」全校行動策略。此外，「大學入門」也是大一新生非常重要的通識課程，輔仁大學的「全人教育核心課程」中便包括「大學入門」、「人生哲學」和「專業倫理」。大一新生是通識教育的關鍵實施對象，以上這些努力對新生的成長至關重要。

各校長期舉辦通識教師研習或研討會，不僅促進教師提升通識教育知能，學習創新教學方法，還提供跨領域教師的對話平台。銘傳大學實施的「通識之聲」透過 Podcast 創新溝通方式，向師生宣導通識教育，這種方式能有效引起學生的學習興趣並提升了師生的參與度。

許多學校皆提及全人教育的通識觀點，尤其是教會創立的大學，如中原大學、輔仁大學、靜宜大學和東吳大學。在推動過程中，應注重專業與通識的結合，避免將全人教育僅限於通識課程。我個人倡導全校教師共同參與通識教育，以形成完整的全人教育體系，只有教師積極投入，豐富通識教育，並進一步透過跨領域學群的概念，各專業與通識課程融合，實現學習者的全面發展，如此方能使專業與通識教育有機結合，形成更完整的全人教育體系。

「全人教育」的願景可以透過以學習者的全面發展為中心，並組成跨領域的「學群」來實現。將各專業以「學群化」的方式建立制度，作為知識學習的土壤，孕育全人教育。逢甲大學有一位獲得傑出通識教師獎的老師，其將全校不同課程的班級分成小組，最終成果為在國家歌劇院進行戲劇或歌劇表演，這是一個跨領域合作的優秀範例。

近年來，隨著 USR 計畫的推動，地方學與通識教育的結合趨勢更加顯著，各校紛紛將地方學和通識課程結合：地方學，學地方。這可以說是落實公民實踐與善盡大學社會責任的最佳途徑之一。私立大學應注重將通識教育與學校特色和在地資源相結合，以提升課程的吸引力和實用性。值得一提的是，中華大學推動「竹塹學」系列課程與活動，鼓勵學生關懷在地「竹塹城」。大同大學則推動體驗式的「走讀中山北路」特色通識課程，這是一種社會設計思考的概念，將通識人文與在地環境教育相結合，透過跨領域結合，學習解決問題。東吳大學與故宮博物院合作，結合其藝術文物資源，規劃一系列跨領域課程的「故宮第二專長」特色學程，靜宜大學則有淺山精靈計畫的「山貓森林」社會倡議等。這些結合在地資源的通識課程，不僅提升了學生的學習動機，還增強了學校與社區的聯繫。

校園文化在通識教育中扮演重要角色，透過書院制和參與學習等形式，幫助學生在非正式課程中陶冶健全人格。令人印象深刻的例子包括：中國醫藥大學開設了具有醫藥特色的通識課程，規劃完整且具有脈絡化的「探索史懷哲之路」計畫，帶領學生「重返史懷哲之路」，組隊前往非洲服務學習並研讀相關文獻，這比任何單一課程更具衝擊力和影響力。高雄醫學大學則以創校校長杜聰明博士揭示的「樂學至上，研究第一」及「欲為醫者，必先為人也」理念,營造校園文化的傳統。各校應考慮如何將校園文化融入通識課程，讓學生在日常生活中體驗和學習。

國際學習也是大學通識教育的重要一環。中華大學實施通識海外移地教學，提供學生國際體驗學習的機會，推動「海外學習」系列課程。透過實地走訪、實地調查與踏勘、親身體驗學習國際他國的多元文化，這類課程不僅能大大引起學生的學習動機，這些措施也值得其他學校借鑒。此外，銘傳大學具有美國分校，並將此資源結合到通識課程中，這種國際化背景為其通識教育增添了獨特的優勢。
總之，私立大學在推動通識教育中展現了顯著的努力和成果。然而，面對少子化挑戰，私立大學需持續改進和創新通識課程，促進跨領域學習和全校教師參與，才能在未來教育發展中保持優勢。本書提供了寶貴的經驗和建議，相信有助於提升通識教育的品質和影響力。大學的反省是典範傳承的精神，通識教育的意義則在於促
進學習者的全面發展，在情境學習過程中，一再被思辯、蘊釀、強化與內化，而成為學習者人生的終極價值：先成為人，再成為公民，後成為士農工商。