年底總是行程滿檔。在忙碌的節奏中，我望著行事曆上標註的「全國通識主管會議」，心中不禁浮現許多期待：今年會遇見誰？會有哪些校長出席？他們將分享什麼樣的觀點？下午的活動看起來如此精彩，真希望每一場都能完整聆聽。
儘管我已經參加過 iGER 舉辦的全國通識教育主管會議三次，但每一次出發前，心中依然充滿期待。相較於其他學術團體，每年總有固定的會議與活動可以與老朋友相聚，通識教育的夥伴卻不那麼容易見面，因此每一次重逢都格外珍貴。「好久不見」、「你來了」、「你也來了，好開心！」在彼此的招呼聲中，我們聊得忘我、拍照不歇，深怕錯過任何一位夥伴。
這，就是通識教育的樣子。在這裡，我們不爭排名，彼此之間有著兄弟姊妹般的情誼；即使深知整體環境並不容易，仍然相互鼓勵、互通有無，攜手前行、共好共進。衷心感謝 iGER 這些年來的用心安排，讓這份溫暖而堅定的通識精神得以延續。

2015年12月18日，教育部提升大學通識教育計畫舉辦「全國大專校院通識教育主管會議」，本次的主題為「從知識到心理－通識作為自由的技藝」，當天上午開場主題演講邀請了中央研究院王汎森院士講演「歷史是擴充心量之學」，提醒吾人「心量」是心智的整體能量，鍛鍊心量有助看穿事情本質及尋找合理解決之道，此一講題揭開本次會議主旨。 在主題演講後，郭伯臣校長、廖慶榮校長與張傳育校長接續登場，分享與提示AI時代通識教育的挑戰與創新，綜合三位校長校務治理的經驗，培養學生AI素養，設計人文、科技、社會關懷、永續創新結合的跨域通識課，已然是時勢所趨，也就是說通識教育面對AI早已不是「用」與「不用」的選擇，而是如何融入與串連的思考了。三位校長結合理論與實務，分別闡述各自校務發展對通識教育的新思維與新定位，確實予人振聾發聵之感。下午場由東華大學陳進金教授以「『轉型正義』教育的教學實踐與規劃」拉開序幕，專門議題的課程設計確實能發揮深化思考的功效。

本次會議的重頭戲之一是下午分場短講、分組討論與交流。因為主題眾多，故分三個場域進行，個人選擇參加主題三「關係」，主持人是國立政治大學廖峻峰副教授，三個短講分別由慈濟大學陳翰霖副教授、嶺東科技大學吳宇娟副教授、逢甲大學曾智義助理教授擔綱，在短講結束後，老師們在同一場域分別加入二個主題分組討論，個人參加了曾智義助理教授領頭的有關AI融入人文教育的議題討論，這個小組的參與人數頗踴躍，顯見AI與人文結合是通識教育的熱門話題。第二個小組是由吳宇娟副教授帶領的關於通識教育教師如何建立更有效密切的社群，嶺東科技大學的「同根連枝」理念對吾人深有啟發。

綜觀本次iGer主辦的「全國大專校院通識教育主管會議」，從議程安排、講演主題、講演貴賓到交流分享環節，可謂精采紛呈，做為眾多通識教育中心主管中的一份子，在視野與實務上，確屬獲益匪淺。

這次主管會議中，讓我印象最深刻的是三位校長對於該校通識教育在AI思維下的課程規劃闡述。此作法，一來，可以讓校長認真看待通識教育課程，由通識教育中心主任向校長報告課程規畫，校長再以他的高度思考如何將現代AI思維與校內通識課程及活動相融合的策略和方法；讓校長關注通識教育的重要性，願意將通識課程作為培養學生的重要養分。二來，在校長進行報告前，可以促進通識教育中心的同仁和校長間的對話，讓校長來了解該校通識的特色與困境。

當校長們來參與通識教育計畫iGER時，大會報告了全國通識中心的概況，讓校長可以稍微了解該校的通識中心與全國其他中心的相對位置，回去後，校長們或許可以有更多資源投入通識教育中心。我個人認為每次會議iGER計畫，都可以邀請相似專長但不同學校型態的校長一起來參與，並與全國的通識教育中心同仁對話。讓通識教育中的重要性，一一被看見。

宏觀與縱深兼顧且理念與實作並行的一場集思廣益盛會

本次參與教育部主辦「全國大專校院通識教育主管會議」，以「從知識到心量：通識作為自由的技藝」為主題，使我重新確認了通識教育的核心不只是「補足知識」，而是培養能面對真實世界、能自我反思、也能承擔社會責任的心智格局，會後有以下心得。

1.從歷史脈絡定位自己所在：中研院歷史所王汎森院士以「歷史是擴充心量之學」指出，讀史能避免集體遺忘、在長時段中辨認趨勢與人性，像「後照鏡」協助我們在變局中做更清醒的決策；這也提醒通識課程不能只追求可測量的短期成效，更要引導學生在價值、判斷與視野上完成知識的「重量訓練」以強化認知的體質。

2.從高教最難論壇覺察各校方略：三位大學校長的分享，讓我看見通識教育在AI時代的多條實踐路徑：中教大以「人文＋AI＋在地特色」把台中學推向國際化的在地解方；元智大強調影音素養與故事溝通已成為全球共同語言；雲科大則以校務治理對接通識改革，從教學空間、師資與資源配置到資安素養、教師AI規範，展現「把理念落地」的管理力度。

3.從教室現場教師案例取經增能：分組討論聚焦iGER四維架構，更具體地把「定位—內涵與方法—關係網絡」串成可行動的路線圖：通識品保應以「改善」取代「評分目的」，並從校長帶頭形塑校園文化；教學端可用議題導向、設計思考、跨域共學平台與微學程/微型認證，促成學生自主學習；關係面則需強化通識與系所的「紙上對話」與協作機制，把通識變成全校共同工程。

回到雲科大，我的啟發是：以「在地社會實踐＋AI素養＋跨域微學程」作為通識推展主軸，並建立可持續的教學品保循環（目標特色—課程執行—師資與資源—自我改善），讓通識教育具有跨域知能與恢弘心量，成為培育次世代人才的核心鍛鍊，也是最穩固具具有溫度的底座，據以培養康樂富強而能享受生活品味，並能為永續發展服務的次世代人才。