本文整理自2025年12月18日 全國通識教育主管會議「從知識到心量—通識作為自由的技藝」主題短講

國立臺北教育大學謝宜君老師有一個特殊的身份背景：她是弦樂團的指揮，也是臺大EMBA弦樂社的成員。正因為這層音樂社群的連結，她長期與各方企業界人士往來，並有意識地將這些外部資源引入學校，希望為通識教育帶來不同的面貌與可能性。

這樣的背景，某種程度上也說明了她對通識教育的理解方式——通識不應只在校園內自我循環，而應透過各種連結，讓學生接觸到真實的社會與多元的世界。這個信念，貫穿了她在北教大推動通識微學程的每一個決策。

國立臺北教育大學今年迎來建校130週年。這所學校從臺北師專起步，歷經臺北師範學院，到今日的臺北教育大學。在漫長的校史中，教育始終是核心，師資培育是最重要的任務。

然而，近年來學校的學生組成已發生顯著變化：目前師培生的比例已降至四成，超過六成的學生來自非師培背景，正在快速朝向綜合型大學轉型。學生的學習需求與職涯方向也日趨多元。在這樣的背景下，通識教育面對的學生樣貌更加複雜，課程設計也需要更大的彈性與視野。

iGER（提升大學通識教育計畫）在行動諮詢時，曾至北教大與副校長、教務長、計網中心主任進行深入交流。計網中心主任同時也是前任通識中心主任，本身專精人工智慧領域。這次交流讓iGER對北教大的課程規劃留下深刻印象，尤其是AI融入通識必修的做法，被視為具有參考價值的實踐案例。

在說明微學程的設計理念之前，謝宜君點出了一個重要的時代背景：我們所處的世界，變化速度快得驚人。以往三到五個月才會出現一次重大轉變，但現在幾乎每一天都在變——不論是國際政治、國際經濟，還是臺灣在國際社會中的處境，都在快速流動。

對此，各個領域的反應速度並不相同：商業界的嗅覺最靈敏，反應最快；政府部門次之；學界的反應則相對最慢。而學校的課程政策，又往往是學界當中最後才跟上的一環。

但有一個弔詭之處：學生本身接收外界訊息的速度，其實往往比學校還快。他們每天都在使用網路，能夠即時接觸到各種最新的資訊。更重要的是，他們不只被動接收，還可以主動搜尋到各式各樣的免費課程——國內的、國外的，各種形式的自主學習資源幾乎唾手可得。

這個現象帶出了一個關鍵問題：學校到底能提供什麼，是學生在網路上找不到的？

謝宜君的觀察是：學生在專業知識的學習上相當強，對新知識的吸收速度也比較年長的世代快得多。但他們相對薄弱的，是比較複雜的問題解決能力——例如跨部門的協調、人事上的協調，面對多方角力時如何整合各方立場、找到解方。這種能力，很難靠自學網路課程習得，必須在真實的課堂情境中、在與他人的互動過程中，才能被逐步培養出來。這，也是通識微學程存在的理由。

北教大的課程總學分為128學分，其中18學分屬於通識必修，涵蓋七大領域。這18學分並非全部自由選修，當中有兩學分是所有學生皆須修習的人工智慧相關課程。

這項制度的起源可以追溯至106年度，當時的名稱是「基礎程式設計」，後來隨著AI技術的普及與教育思維的演進，調整為「人工智慧基礎程式設計課程」。這意味著，每一位從北教大畢業的學生，不論主修科系為何，都必須在學期間接觸並學習AI的基礎概念與操作技術。這項設計已產生相當顯著的成果：只要是北教大的畢業生，都具備一定程度的AI基礎能力。

在必修架構之外，北教大推動了完整的微學程體系。學校每學期會製作三摺頁（共六頁），發送給所有在學學生，清楚說明通識的核心理念與核心價值，並詳列七大領域的課程選項，以及各領域下設的微學程項目。這份三摺頁既是課程指引，也是與學生溝通的重要管道——讓他們從入學起，就清楚知道通識教育是什麼，以及自己可以如何主動規劃學習路徑。

北教大的七大通識領域，涵蓋文史哲、藝術、數位、永續發展、職能生涯、外國語言，以及近年新加入的幸福力。每個領域之下都設有對應的微學程，目前合計已達22個（112年度為19個）。

「幸福力微學程」的成立有其特殊背景。謝宜君觀察到，當代學生面對的壓力來源非常多元：有來自學科學習的壓力，有來自同儕關係的壓力，有來自師長期待的壓力，更有來自原生家庭的壓力——而原生家庭往往是影響學生心理狀態最深的一環。幸福力微學程希望提供一個出口，幫助學生認識自己的壓力來源，並將壓力轉化為正向思考的動力。

在藝術領域，謝宜君坦言目前課程數量相對偏少。原因在於，藝術相關課程多半集中在各系所內部，通識中心若要另外開設課程，必須經過層層審查，程序上存在一定障礙。謝宜君的本科背景就是藝術，她深信藝術是生活的一部分，是「靈魂的呼吸」，是連結人與人之間生命的一種方式，因此她也希望鼓勵所有非藝術領域的學生，都能嘗試修習藝術相關課程。數位領域同樣在持續擴充中，目標是隨著數位技術的發展，不斷更新課程內容。

在職能生涯領域，謝宜君有一個具體的規劃：希望將扶輪社的資源引入，透過由各行各業專業人士組成的扶輪社網絡，讓學生在課程中接觸真實的職場環境，並透過與國際處的連結，協助學生的就業與職涯發展。文史哲領域中，有多位優秀的老師在教授「戰後臺灣民主發展」、「影像與臺灣文史」等課程，這些師資本身就是學校的人才資產。

北教大微學程的核心運作邏輯是：學生若在某一特定微學程中累積修滿6學分，即可在畢業時獲得該學程的專屬證書，與學位證書並行發放，並蓋有校長印章。

這樣的設計產生了相當明顯的激勵效果。北教大迄今已核發超過794張微學程證書——這裡統計的是「張數」而非「人次」，因為同一位學生可以在修讀不同學程達到標準後，獲頒多張不同的證書。有學生甚至可以拿到四到六張證書，累積修了高達44個通識學分，遠超18學分的畢業門檻。

謝宜君在驚訝之餘詢問這位學生為什麼修這麼多，他的回答很直接：「有些課我覺得很有興趣，所以就來修了。」接著她追問有沒有實質的幫助，學生笑了一下說：「現在就是在您的辦公室工作。」至於這樣的學習積累能否進一步轉化為在企業界的競爭力，還有待長期追蹤觀察。

這個小故事揭示了通識教育最理想的狀態：當課程的設計足夠好、足夠有吸引力，學生不需要被強迫，也會主動超修。

通識教育要有更大的視野，就不能只在校園內部循環。北教大目前正在推動的一個重要計畫，是與國際扶輪社合作，在校內成立「International Peace Center」（國際和平中心）。

謝宜君本身是臺北扶輪社的社友。國際扶輪社在全臺擁有超過三萬五千名會員，分布在12個地區，每個地區設有一位總監。北教大與其中3481總監區在今年一月初正式簽署合作，成立了這個國際和平中心。

這個中心的目標是培育未來的國際領袖人才。謝宜君教授以全球案例說明：今年國際和平中心的認證由印度取得，韓國未能入選。她的目標是讓臺灣未來成為下一個獲得國際認證的國家，爭取到大筆培育資金，在北教大建立正式的國際和平教育計畫。

以英國已有的國際和平學程為例：一位來自烏干達的女性碩士生在學程中修習經濟、政治、環境、人權等跨領域課程，完成學位後可以回到母國或進入聯合國等國際機構擔任要職，對當地女性地位的提升以及政策的制定，都可能產生深遠的影響。這正是謝宜君希望引進北教大的人才培育方向。

目前，這個計畫仍在微學程體系的框架內起步，未來的目標是獨立成為一個更大的學程，有點類似EMBA的規模，但以國際和平教育為核心，並需要取得國際認證。謝宜君也坦承，這條路並不容易——臺灣在國際上的處境複雜，招收國際學生時時常碰到瓶頸，國際認證的競爭也相當激烈。但這並不妨礙北教大走出這一步。

除了與扶輪社的合作，北教大也與臺灣大學建立了夏季課程互選機制，與臺灣科技大學簽署選課協議。此外，北教大也在洽談與中華經濟研究院的合作，目標是讓修讀相關課程的學生，在申請實習時能夠優先被選中，讓課堂學習真正與職場接軌。

北教大今年新推動的自主學習課程，目前有兩個系所率先示範——體育系與音樂系，兩組都做得相當好。

體育系的學生將自主學習計畫延伸至業界：他們與體育用品公司及相關企業建立合作，從中探索體育教育與商業運營的結合方式，實際接觸職場生態。音樂系的學生則更進一步，以「未來藝術經紀公司」為題，在課程中模擬公司的運作模式，從概念到執行，逐步建立一個公司的雛形。

對此，謝宜君給學生的建議是：「你做的這個自主學習計畫，看能不能做成可複製的模式——你做完這個，未來可以開一間公司。」這句話，道出了她對通識自主學習課程的期許：學習的終點不只是知識的吸收，而是能力的實踐，乃至未來創業的起點。

回顧北教大的整體設計，有幾個核心精神值得提煉。

認證讓學習有了重量。一張正式的微學程證書，讓學生的通識學習從「打發必修」變成「主動累積」。794張證書背後，是794次學生主動選擇深入某個學習方向的決定，這個心態的轉換，才是制度設計真正發揮效果的地方。

彈性讓學習有了溫度。22個微學程涵蓋的方向，從人工智慧到幸福力，從永續發展到外國語言，讓不同背景、不同志趣的學生，都能找到一個對自己有意義的學習路徑。謝宜君教授回顧自己的求學歷程，除了本科的藝術專業，她修過物理、學過攝影，這些看似不相關的課程，都在她的生命中留下了深刻的印記。這正是通識教育的精神：讓學習不只服務於職業，更服務於整個人的成長。

連結讓學習有了出口。透過與扶輪社、臺大、臺科大、中華經濟研究院的多元合作，北教大的通識教育正在打開一條從校園通往真實社會的道路。學生修了課，有機會走進職場實習；學了語言，有機會接觸國際網絡；學習自主學習，有機會創辦公司。

教育的路本來就充滿未知，但方向可以清晰。北教大的通識微學程，正是在這個信念下，一步一步地探索讓通識教育「被看見、被珍視、被使用」的具體路徑。