在高等教育創新與多元學習需求的背景下，醫學專業大學的通識教育該如何定位？對以醫療知能、技術訓練為主的醫教體系而言，通識教育若僅是補充性課程，實難以發揮真正的影響力。高雄醫學大學的選擇是將通識教育與醫學專業緊密結合，符應其核心價值「尊重生命，追求真理」。緣此，通識教育中心亦於博雅課程裡融入生命教育，提供理論與知識，同時啟發學子思考生命本質、道德選擇、歷史觀照、價值判斷等，並逐步發展跨域學習制度，最終轉型為具學位授予功能的教育整合平台。

通識教育中心主任蔡蕙如指出，醫大生未來必須進入醫療場域，與民眾密切互動，因此通識教育的任務不只在於拓展視野，更在於厚植溝通能力、倫理判斷與社會理解。這樣的定位，使高醫大通識教育走出一條有別於綜合大學的發展路徑。

早在跨域學習成為顯學之前，高雄醫學大學便已推動微學程制度，自籌劃、審查及開設課程迄今近十年，是校內穩定運作的制度設計之一。目前設有三項微學程：

一、「決策與溝通跨領域醫療人才培育微學程」屬人文社會領域課群，也是最早設立的一項。設計初衷來自醫療現場需求——醫療人員除了專業判斷，更需具備溝通與決策統整能力。
二、「AI醫療與健康照護微學程」係因應人工智慧應用於醫療診斷與照護管理的發展趨勢，培養學生習得科技與醫療協作的技能。
三、「智慧科技與環境永續發展微學程」則自2025年下半年啟動，結合永續發展與健康環境思維，回應公共衛生與環境議題之間的連動關係。

微學程採6至8學分設計，整合既有課程與新開課程。例如：決策與溝通微學程結合「心理與生活」、「醫療危機溝通」、「溝通與領導力」、「生物醫學科技倫理與法律」及「醫療行銷與管理」等課程，形成系統性學習。在課程設計過程裡，通識教育中心與專業學系合作， 如：結合心理學系師資及邀請管理學教師與法律專家等共同規劃。

在品質控管方面，所有微學程課程均須經三級三審程序，意即由系(通識教育中心所轄之四教學中心)、院(通識教育中心)及校課程委員會(教務處承辦)審議通過，以確保教學內容與學習目標一致。從實際成果觀察，「心理與生活」與「醫療危機溝通」等課程選修人數經常額滿，顯示學生對有架構的通識學習具有高度需求，也逐漸改善過往通識被視為「營養學分」的印象。

除微學程外，高醫大通識教育中心亦在單門課程中強化跨領域的教與學。

在通識七大領域中，校方特別設置「跨域融通」類別，納入具整合特質的課程，例如：「有氧瑜珈氣功整合輔助醫學運動」及「醫療、社會與人生」，鼓勵不同學門間知識交會。

另一項做法是推動教師共授課程。例如：環境科學領域課程「基因與社會行為」，由臨床醫學研究所、心理學系與性別研究所教師共同授課，從基因科技出發，延伸至行為理論與倫理議題。課堂上就基因編輯技術的社會影響與倫理爭議展開辯論，培養學生多面向思考能力。

共授課程對教師而言，備課負擔較重，校方因此提供經費補助與授課時數加乘，並設置專門審核機制，確保課程內容整合度與品質。雖然共授課程數量仍屬少數，但成功案例顯示學生反應良好，修課人數穩定。

醫學專業之外，高醫大通識教育強調生命教育的深度實踐。學校連續三年獲教育部生命教育校園文化推廣與深耕計畫補助，建構涵蓋科學、人文與醫療實務的課程體系。以下列舉兩門課程說明：

一、「臺灣經典：醫療與奉獻」課程邀請該校榮獲醫療奉獻獎的校友和師長分享其偏鄉服務與災區醫療經驗，透過具體生命故事，引導學生反思習醫初衷與社會責任。每學期開放約180至200名額，是校方鼓勵學生修習的重要課程。
二、「世說新語的智慧與美學」則透過古典閱讀，引導學生思考處世態度與相關倫理。課程將古人智慧導入醫療情境，作為溝通能力與人格修養的訓練素材。每學期的選修人數高達200至300人，因而需要抽籤，熱門程度可見一斑。

談及通識教育的核心力量，國文系出身的蔡蕙如主任回答得很人文：「用生命去感動生命，用生命去影響生命。」特別是當學生面對挫折，或將來照護病患時，「通識課程的影響力就很大」。透過這些課程，高醫大將醫學專業訓練與生命經驗連結，使通識教育成為醫學養成的重要支撐，而非附屬。

近年最關鍵的變革，是通識中心的學院化轉型。在校長支持下，高醫大通識教育中心與教務處共同申提教育部「跨域彈性修業試辦計畫」，並獲核可，讓通識教育中心從「跨領域學習的倡議者」轉型為「跨院課程治理與學生學習支援的中樞單位」，藉此推動跨領域學士學位，預計115學年度起對校內各學系進行招生。

此一制度的目的在於提供學生更具彈性的修業選擇。學生可在原學系就讀同時，修習由通識教育中心統合、各學院共同開設的跨域課群，完成規定學分後取得跨領域學士學位。若學生於實習或學習過程中發現志趣轉變，也可盤點既有學分，選擇以跨域學位畢業。

以護理系學生為例，若申請跨領域學士學位且修滿公共衛生相關跨域課群達18學分，即符合報考公衛師的國考資格。換言之，透過修讀該學位制度，學生可同時取得護理師與公共衛生師的報考資格，提升其專業彈性與就業競爭力。

為支持此一學習模式，通識教育中心刻正建置跨院課群協調平台、導師與學習輔導機制，扮演整合與諮詢角色。該運作方式逐步實踐了「通識學院化」，亦是功能上的擴充——從開設通識課程的教學單位，轉型為綜整各學院學習資源、協助學生自主規劃彈性修業的平台。

通識教育中心功能的擴充亦建立在校內長期的橫向合作經驗之上。「服務學習」課程結合醫療實習場域，由通識教育中心負責課程設計與教師培力，學務處、永續發展處與各學系共同執行。課程與實務活動相互支援，形成完整學習歷程。

透過高教深耕計畫，學校推動那瑪夏、小港與旗津等場域的大學社會責任（USR）計畫，將在地醫療、空氣污染改善與高齡照護議題納入課程與實踐。通識教育中心亦配合開設相關課程，例如：邀請呼吸治療學系莊逸君老師教授「行動衛教創新教案設計」，該課程係整合校內專業知識與在地實踐資源，帶領學生關注地方議題，透過專業分析以發展健康促進與環境衛生教育方案，完成教材與教案設計並推廣至社區，提升學生學用合一、社會參與及健康宣導之實務能力。另一門課程是由口腔衛生學系何佩珊教授所開設的「STEAM創新培育」，以深化醫大生STEAM科普素養、探究與實作能力、溝通表達及利他精神，進而能夠前往偏鄉地區擔任STEAM科普志工，善盡大學社會責任。

高醫大自創校以來，通識教育始終以培養「具有人文素養與社會關懷的醫學人才」為核心目標。如今，通識教育更進一步引導學生將醫學的概念、精神與知識延伸至各個領域，讓醫療專業在更廣泛的社會場域中發揮影響力，為醫學教育開啟了全新的社會角色定位——不只培育「具有人文關懷的醫事人員」，更透過培養跨域人才，優化全民整體的健康生態。

從微學程到共授課程，從生命教育到跨域學位平台，未來高醫大的通識教育將不再只是固定的學分配置，而是與專業養成並行的學習架構。對醫學專業大學而言，這種整合模式為通識教育在專業體系中所扮演的角色，提供了一個具體可行的方向。

（採訪撰文／曾令愉）