在臺灣的技職體系中，文藻外語大學是一個極為特殊的存在。相較於一般強調理工或實務技能的科技大學，文藻以外語專業與人文社會學科為主體，是一所名副其實的「文科大學」。

在這樣的校園生態中，通識教育中心扮演著截然不同的角色。接任通識教育中心主任近三年的吳宜真主任指出：「其他科技大學可能要在通識課裡強調人文領域，但文藻反而在通識中融貫自然科學、數學、法律、心理，同時也保有人文藝術類課程。所以通識教育中心在文藻，是最多元化的師資整合單位。」

正是因為這種異質性，通識教育中心成為校園內推動跨領域對話的最佳實驗場域，在近年一場深刻的內部檢視中，文藻迎來了通識教育改革的起點。

「這幾年可以明顯感受到學生的茫然。他們會問：通識到底可以幹嘛？」在文藻任教將滿二十年，吳宜真道出了許多通識教育工作者心中的焦慮。

2023年，文藻通識教育中心全面檢視了107學年度後通識課程的發展，包括學生端回饋、iGER行動諮詢意見及先前評鑑建議等，發現原本的核心課程——世界文明史和邏輯思辨——雖然立意良善，卻讓學生的通識選擇受到限制；教學端的老師也認為，共同課程須有共同課綱，多少會覺得受到侷限。

更重要的是，文藻的教育理念建立在「三L」（Language語言、Life生活、Leadership領導）之上，但原本的核心課程設計讓一門課只對應一個L，此一現象促使吳宜真思考：「為什麼一門課只能對應一個L？」於是，她邀請所有通識授課教師填寫問卷，標示課程對應三L中哪幾項核心素養，結果發現每堂通識課都能以不同角度對應三L能力，甚至形成更廣泛的連結。

改革的動力也來自學生的直接回饋。在通識師生座談會上，吳宜真問學生：「如果今天你要自己開一堂通識課，你最想要修的是什麼？」她發現，學生意見雖然天馬行空，卻十分具體：人際關係心理、家政課、天文課…看似隨意的許願，卻透露出一個重要訊息：學生渴望的是與生活連結的學習。

經過整整一年溝通與三級三審，文藻通識教育中心在114學年度做出重大決定：取消世界文明史和邏輯思辨兩門核心課程，現在唯一的核心課程是大學入門；同時，將原本的四群調整為五群：環境與永續、人文與藝術、社會與法政、自然與科學、深化與跨域。

吳宜真不諱言，過往文藻通識學群是依照當時師資情況進行分類與盤點，「例如原本『自然與美學』學群，其實是完全不同的領域，但因專任老師數量沒有那麼多，所以把這兩群湊在一起。」新的改革重新站在學生的立場思考，於是「美學」成為「人文與藝術」學群，「自然」則因應近年趨勢調整為「環境與永續」學群，內容涵蓋綠領人才培育、碳盤查、淨零排碳等議題，讓學生可以早一步認識相關趨勢。

更具突破性的創新，是文藻透過「專長模組」機制，讓12學分的通識教育發揮槓桿效應。

吳宜真解釋，12學分是文藻通識的修課規定，「12學分看起來規模小小的，但透過模組串聯，可以發揮不一樣的力量。」她舉例，文藻推出的「ESG永續管理專長模組」涵蓋約15門通識必修及選修課程，學生只要修滿其中6門課共12學分，並符合ESG（環境保護、社會責任、公司治理）三類課程的分布要求，教務處就會自動給予專長認證。

關鍵在於，這個模組不僅包含通識課程，也連結其他系所的專業選修課，例如法文系的「歐盟環境衛生政策」、德文系的「全球衛生」、國際系的「社會創新」、翻譯系的「會展產業」等，「學生可能先在翻譯系修一門『會展產業』，在通識修了『環境永續』，再去歐洲研究所或德文系修幾門課，加起來12學分，教務處就會頒給證書，不用額外申請。」這種設計降低了門檻，讓學生在修課過程中發現興趣，並有更具體的方向，而非一開始就要做出選擇。

更進一步，文藻將專長模組與證照考試結合。授課教師本身已取得淨零碳規劃管理師證照，學生修完「淨零碳規劃管理概論」這門2學分課程，便具備報考勞動部iPAS初級管理師證照的基礎知識。通識教育中心甚至擬定獎勵辦法，「學生如果規劃自主學習去考證照，只要報名，我們就先給獎勵金，考上之後再給更多獎勵金。」

不論是學群分類或者是模組制度，文藻通識改革的核心理念，指向一句話：「希望學生對於通識課有好的學習態度。」

這份態度，尤其實現在文科同學最畏懼的理科學習。物理課不再是黑板上的算式，老師讓學生「玩水火箭」——用寶特瓶等廢棄物製作水火箭，在操場上發射測量距離；還有「二樓丟雞蛋」的挑戰：學生必須想辦法包裝雞蛋，從二樓丟下來而不破，「不是只在課本上看到、聽到，而是動手做。」

由吳甦樂人文學院主辦，通識中心教師執行的「STEAM盃數學競賽」則針對學生熱愛的電玩《Minecraft》，將虛擬遊戲轉化為實體幾何訓練，學生親手用色紙折出數百個積木，計算受力與支撐點，拼搭出羅馬競技場等宏偉建築，在「玩」的過程中，無形間吸收了空間邏輯，也大幅降低數學的門檻。

吳宜真特別強調：「也許有人會質疑教這麼淺嗎？可是我覺得對文科同學來說，不要害怕就已經很棒了。」通識教育不是要把文科生變成科學家，而是要讓他們不再害怕科學；不是要灌輸知識，而是要培養終身學習的態度。

這種「態度優先」的教學理念，也體現在邏輯思辨課程的轉型。過去單一的「邏輯思辨」，如今轉化為「左右開弓：邏輯與創意全攻略」、「拆解媒體迷思：真相揭露與關鍵識讀」、「思辨與對話：培養獨立思考的16堂課」等不同樣貌，不再只是抽象的思維訓練，而是與媒體素養、創意思考、議題討論等實際能力結合。另外，「策展實務與文化探索」也有別於傳統校史館走馬看花的導覽，授課老師引導學生深度挖掘歷史文物。一組學生找到早期赴法進修修女的行李箱，不僅進行田野調查拍成動人短片，更發揮商業思維，設計出衍生紀念商品，提早演練職場的綜合能力。

推動龐大的跨域轉型，文藻的策略是化被動為主動。面對經費窘境，通識團隊積極參與高教深耕計畫爭取活水，將教學亮點轉化為具體績效以說服高層；在推動教師跨域合作上，則透過溫和且持續的社群培力，在沒有優渥鐘點費加成的困境下，通識教育中心利用中午時段舉辦「午餐約會」，「雖然只有一個便當，但老師們還是很願意來一起吃飯，同時腦力激盪，彼此鼓勵。」

這種「用愛發電」的軟性社群營造，看似克難，卻創造出真誠的對話空間，讓不同領域的老師激盪靈感，不僅凝聚了「環境永續」、「AR &VR」、「STEAM」、「SEL」等多個活躍社群，更促成教學成果推向社會展示場域。

例如「環境永續」社群每個月聚會一次，討論彼此課程成果如何串聯，最後在2025年參加高雄「Taiwan Cop 5」展覽，結合六門課程成果進行三天展出。吳宜真說，參加該展覽的其他學校，多半展示的是永續報告書或產學合作成果，文藻則展示教學成果與學生策展內容，「很多學校跟我們回饋表示，沒想到原來可以跟教學結合。」吳宜真的語氣裡，流露出對教學社群的真誠感動與驕傲。

談到未來，吳宜真說：「我們真的也很難預測未來招到的學生會是什麼樣子，或者學校會是怎麼樣。但就當下，我們希望透過通識課程，讓學生探索不同領域，培養終身學習而且是積極學習的態度。」

這份展望回應了教育的本質：不是給予標準答案，而是培養面對未知的能力。「我們希望讓學生可以面對未來社會的變動，讓他們有能力去學習跟應變。」

當通識教育取消了固定的核心課程，反而讓每一門課都有機會成為「核心」——只要它能連結學校的核心素養，只要它能回應學生的學習需求。這或許正是文藻通識教育改革最重要的啟示：不是更多的必修，而是更多的可能；不是填滿學分，而是點燃學習的熱情。

從知識到生活，從單一到跨域，從被動到主動——12學分看似微小，但當它成為一個起點，串聯起跨域學習的可能性，便能編織成一張承接學生探索的網。這正是文藻通識教育的溫柔革命。