在技專校院中，通識教育長期面臨尷尬的處境：它被期待培養學生的人文素養、溝通能力、社會關懷與跨域視野，卻又往往在專業導向、學分壓縮與資源有限的現實下，被擺在相對邊緣的位置。

仁德醫護管理專科學校（以下簡稱仁德醫專）的通識教育發展，正映現出這樣的張力。然而，仁德醫專通識教育中心主任黃東珍指出，若只停留在「被弱化」的敘事中，通識教育便難以形成前進動能。她認為，真正的關鍵不在於通識教育中心是否掌握所有資源，而在於全校能否共同思考：學生究竟需要什麼能力？通識又如何成為專業養成的基礎與助力？

仁德醫專通識教育中心歷經師資編制轉型、組織定位轉變、學分縮減與行政人力精簡的限制下，卻也藉由教師社群、工作坊、跨領域課程與「融滲」策略，逐步讓通識教育走進專業現場。主任作為資源串聯者，如何蛻變為全校師生共學的核心樞紐？又如何讓通識課程與專業學科深度融合？ 

仁德醫專通識教育變革的開端，源自政策與體制的雙重衝擊。

首先是108課綱的推行：校方採「高級中等學校共同核心領域、科目及學分數」，這意謂通識學分面臨大幅縮減，總計減少近20學分，如國文科僅剩4學分。授課時數銳減，引發通識教師對「無課可上」的深刻生存焦慮。

與此同時，通識教育中心在組織架構上也經歷劇烈的「行政精簡化」。黃東珍指出，早年中心曾有40多位教師；因應師資評鑑，學校將通識教師編制納入各專業科系。至104學年度，通識專任師資已悉數轉入各科，也成為通識與專業融滲推動的種子。最大的體制變革發生在109學年度，通識教育中心正式被併入教務處，轉為二級行政單位，由主任作為資源串聯統籌通識業務。

轉機出現在109學年度的學校評鑑。黃東珍回憶，當時評鑑委員一句「你們要怎麼維繫老師的凝聚力？」精準點出通識教師散落各科系，難以凝聚共識的核心困境。

面對此一核心問題，校方同意成立校級的「通識教育精進教師成長社群」，黃東珍轉變思維，不再執著於過往的學分堡壘與典範迷思，而是通過教師社群議題凝聚老師們的「通識魂」。

在缺乏實體共同辦公室的情況下，教師社群於例行性會議之外，更引入園藝治療、客家藍染、水庫淤泥再生等軟性、跨領域的工作坊以吸引教師參與。這些活動不僅提供跨領域對話的平臺，更發揮「療心」與「同樂」的功能；在放鬆的氛圍中，散落各系的通識教師得以分享教學壓力，獲得情感支持。這種以人際互動為基礎的模式，不僅喚回通識教師的歸屬感，更吸引專業科系教師主動參與，部分活動也開放學生一同加入，使通識教育中心成為全校師生釋放壓力、共同成長的支持網絡。

有了「通識魂」的凝聚為基礎，原先通識教師被分散至各專業科別的劣勢，反而成為校內推動通識融滲的「先遣部隊」

國文課也能依不同專業脈絡轉化。以生命關懷相關科別為例，學生未來可能進入告別式場域，需要理解相關文本，也可能須撰寫或誦讀祭文。這使國文能力不再只是文學欣賞或考試訓練，而能與專業倫理、職場表達及服務情境直接相關。醫檢科則可結合古代法醫、檢驗記錄或驗屍流程相關的文本，從中學習觀察、紀錄與程序化思維；視光與復健相關課程則可融入敘事訓練，培養學生把事情說清楚、使他人理解的能力。

在此教學策略之下，融入各專業學科的通識教師便扮演極為重要的角色。他們在日常教學與行政互動中，得以更直接地理解護理、復健、醫檢、視光、生技等不同專業科別對基礎能力的實際需求。這使通識教育不再只是中心內部的工作，而是透過分散在各科的教師，在不同專業場域中持續建立連結。

黃東珍主任以「通識當中有專業，專業當中有通識」一語概括目前的推動方向，顯示仁德醫專並不將通識與專業視為二元對立，而是嘗試讓兩者在課程設計與能力培養上相互支撐。

「融滲」是仁德醫專別具特色的「跨領域通識與專業課程融合」教學策略，其作法並非將通識教育外加於專業課程之上，而是尋找合適切入點，讓通識精神、基礎能力與社會議題自然融入專業學習。

黃東珍表示，這類課程尤其需要專業科教師的回饋，讓通識或基礎學科教師知道學生在後續專業學習中究竟卡在哪裡。例如理化相關教師會依不同科系需求研議課程內容：視光科需要光學，生技科需要有機化學，復健科需要物理與力學概念：護理相關課程則涉及藥液濃度、點滴流速或實驗數據計算等內容。數學、化學、物理等原本可能被學生視為基礎或考試用途的科目，經由專業情境重新設計後，便能讓學生理解「現在學的東西將來會用在哪裡」

仁德醫專通識教育推動的一個重要觀點，在於不只關注學生，更關注教師自身的成長與壓力。

黃東珍指出，教師面臨挑戰甚多：除了需要面對新世代學生學習樣態的挑戰外，教師亦須兼顧校務推動，更要回應各種改革之下的教學需求變動。這些問題並非通識教師獨有，專業教師也同樣面對。

在課程轉型中，黃東珍認為最重要的是讓教師清楚知道自己要配合什麼、融合什麼，以及課程最後要產出什麼成果。若方向不清，教師容易感到混亂與挫敗；若目標明確，教師便較能在教學現場穩定推進。

因此，通識教育中心舉辦的活動或社群，不只是通識教師內部的交流平台，也可能成為跨領域教師共同學習教學策略、分擔壓力與尋找解方的場域。她認為，教師社群有時能讓教師彼此「訴苦」與舒壓，但這並非單純的情緒宣洩——當教師在交流中發現彼此面對相似處境，便可能產生共鳴，也可能從他人經驗中找到新的教學策略。

黃東珍以一句話說明這種支持的重要性：「有快樂的老師，就會有快樂的學生。」在她看來，教師若能在共學過程中感受到支持與樂趣，便更可能把這份能量帶進教學現場。

儘管基層教師透過「共學共好」創造了豐碩成果，黃東珍在受訪時仍點出當前跨領域教學的發展瓶頸——高階決策者的親身參與。她以「火花」與「火把」比喻通識教育推動中的能量差異：教師之間的共學與互相支持固然重要，但這些火花可能因人力、經費、個人生涯規劃或工作壓力而逐漸減弱；若高層能理解通識教育的重要性，並提供制度與資源支持，便能化為更大的火把，在小火花將熄之際再次點燃力量。

「尤其像iGER計畫的全國通識教育主管會議，若能邀請決策層面與會，影響力會更大。」黃東珍表示，未來的跨校會議如能邀請各校高層出席，讓作為「大火把」的決策者親自參與並受到感動，意識到通識教育並非專業訓練的阻力，而是培育學生多元素養的堅實基礎，進而在人力與經費上做出合理配置，通識教育的火花才能持續燃燒。

仁德醫專通識教育的轉型，不是在資源充裕、制度完整的理想條件下發生，而是在組織精簡化、師資編制策略、課綱調整、學分縮減與行政人力有限的情況下逐步形成。此一經驗顯示，通識教育若要擺脫「營養學分」的標籤，關鍵不在於課程名稱或學分數，而在於能否回應學生專業學習與未來職場的實際需求。

不過，這樣的模式也留下值得思考的問題：當通識教育中心朝向精簡整合，單由主任作為跨界資源串聯者，制度上應如何提供穩定支持？當通識教師被期待跨入專業場域時，學校又應如何協助其進修、備課與專業對話？當通識教育仰賴教師社群與個人熱情時，又該如何避免火花因人力與經費不足而熄滅？

仁德醫專的案例提醒我們，通識教育改革不只是課程調整，更是學校組織文化的重塑。真正有生命力的通識教育，或許不是與專業教育分庭抗禮，而是在專業教育中找到不可替代的位置，並在校園各個角落持續而隱微地發光。