每學期，國立臺北護理健康大學（以下簡稱北護大）會開出約四十門通識課，從防身術、足底按摩、寵物照護，到手機攝影、感情教育、財務規劃，五花八門。這些課有別於傳統課程 18 週、2 學分的設計，有的只需五週便能修完。就是這樣的課，每學期吸引超過一千名學生選修—而北護大大學部的學生總數，不過四千餘人。這個數字放在其他學校，或許不算特別；但在北護大，卻意味著某種突破。

北護大是技職體系大學，課程架構分為專業必修、語文體育等通識必修，以及系所選修與通識選修共用的選修學分。以校內最大宗的護理系學生為例，除了沉重的專業必修學分外，高年級還有大量時間必須在醫院實習，未來更要面對考證照的壓力，學分與時間幾乎都被專業訓練佔滿。通識教育中心主任曾育裕說：「學生的時間裡，真正可以留給通識的空間，其實非常有限。」

因此，這一千人，是通識教育中心在夾縫裡硬擠出來的。

面對這樣的處境，北護大通識教育中心沒有選擇等待，而是主動在既有的課程地圖中尋找可以嵌入的縫隙。在課程內容上，中心採取「輔助與銜接」的策略，讓通識課程成為專業能力的延伸。例如，在基礎的中、英文通識課程之外，中心也因應各系所需求，發展出醫護英語、幼兒英文，甚至醫護台語等課程，讓學生在面對實際工作場景時，能擁有最直接的溝通工具。法律課程亦然，中心依據系所特性開設不同內容：護理系學生研習醫療糾紛預防，資管系學生則聚焦智財法，讓法律素養與未來的專業場景緊密扣連。

北護大近年積極推動的程式設計創新課程，也循著同樣的邏輯。曾育裕不諱言，對護理、幼保、醫事等背景的學生而言，程式設計本是相對陌生的領域；通識教育中心因應策略，是讓程式教育與學生的專業場景直接掛鉤—護理系學生開發輔助醫工作的 APP，幼保系學生設計幼兒互動的學習介面。最初，這確實帶給學生相當的壓力；但隨著成果逐漸成形，壓力也開始轉化為動機。曾育裕說：「他在職場一定會碰到這個那個的問題，那也許就可以用這樣的模式來解決，他就知道學這個確實是有用的。」

職場能力之外，曾育裕認為通識課程還有另一塊同樣重要的責任。他說，每個人一天 24 小時，8 小時睡覺，8 小時上班，「剩下的 8 小時，他還要當自己」，要面對感情、理財與身心調適這些與工作專業無關，卻無可迴避的課題。因此，在這方面，通識教育中心積極發展更多元的課程主題，例如與學生輔導中心合作，由專業心理師規劃「如何經營感情世界」或「避免恐怖情人」等課程，將心理諮商的能量從個案晤談擴散至預防性的群體教育；財商教育亦然—護理系的課表裡沒有人教你怎麼理財，但這件事每個人遲早都得面對，通識教育中心開設財務管理與規劃相關課程，補的正是這個缺口。

然而，內容上的調整，仍難以解決一個根本的困境：學生就是沒有足夠的時間修通識選修。對此，中心從制度面進行調整——開在中午的微學分課程。

中午，是學生相對穩定、可資利用的一段空白時間。微學分課程跳脫「18週、2學分」的課程設計，將學分切割得更小——例如一堂 0.5 學分的課，最短僅需五週即可修完，學生累加後可計入畢業學分；以更靈活的制度設計，嵌入學生原本緊湊的課表。

時間與學分數的彈性鬆綁，讓這些回應學生專業與生活需求的多元課程，得以重新進入學生的課表。開辦初期，首批課程便引發極大迴響，超過五百名學生爭相選修，相關成果並登上教育部高教創新電子報；時至今日，每學期選修人次仍穩定維持在一千人以上。

在微學分之外，北護大還有一個走得更遠的嘗試：以「揪課」的形式，把開課的主動權直接交還給學生。

「揪課」的規則很簡單：每學期，學生只要湊齊十名同學，便可在平台上發起申請，自行尋找有意願授課的老師，經中心審核後即可開班。換言之，如果某項學習需求在正式課程裡沒有位置，學生可以透過這個方式，自己把它變成一門課。

其中一個案例，是運動保健系學生揪團開設的足底按摩課程。學生觀察未來職場，認為這項技能具有實際的應用價值，但系所正式課程中尚未納入，便主動揪團、找來老師，以微學分的形式讓這門課落地。

另一個案例來自幼保系：學生發現音樂在幼教現場扮演重要角色，系上卻缺乏相關課程，於是揪團開設基礎音樂課。但課程沒有停在技能培養這一層—修完基礎課、累積一定能力之後，學生開始把課堂帶出校園，定期前往附近的老人中心與護理之家，為長輩演唱、表演，陪他們唱唱跳跳。

曾育裕說，幼保系學生因此培養出可以帶進幼兒園的音樂能力；而這份能力，又透過社會服務回應了另一個族群的需求。一個從揪課平台發起的小小需求，最後走成了一條連結課堂、專業與社區的完整路徑。

學生這一端鬆綁了，老師那一端，同樣需要可以支撐的網絡。在課程創新之外，北護大通識教育中心也將能量投入教師的培育與連結。目前，中心專任老師共發起11個教師社群，吸引校內其他系所老師加入，整體參與人數約六、七十人。

社群主題橫跨多個面向：雙語教學（EMI）的教法交流，音樂療法與芳香療法融入護理情境的跨域實踐，以及對外華語教學實務研討的社群。對外華語社群的緣起，在於北護大長期接收友邦國家公費留學生，這些學生回國後往往成為所在國衛生教育領域的關鍵人才—如何協助他們克服語言障礙、融入專業訓練，是一個現實而迫切的課題。

中心除了在精神上鼓勵社群成立，也透過深耕計畫的子計畫經費提供實質補助，並促成跨校的教學分享與策略合作，試圖把單一學校累積的實踐經驗，轉化為可以流通的公共資源。

從語文、法律到程式教育，從微學分到揪課平台，北護大通識教育中心的每一項嘗試，最終指向的都是同一個核心：在專業訓練幾乎填滿所有空間的校園裡，為通識課程找到切入點，關照學生在「專業人」之外的「人」的多元面向。

曾育裕感性地說：「你要照顧人，你不要弄到自己都崩潰了。」專業訓練教會學生照護病人，但照護者自身的身心安定，往往是被忽視的一環。那些看似與護理專業無關的理財、情感或調適課程，正是回到每個個人在社會中安身立命的基礎，也是通識教育所長期關懷的面向。

然而，在少子化浪潮與招生壓力的衝擊下，通識課程往往是校園中最先面臨邊緣化、最先被縮減預算的一塊。曾育裕直言，私立學校已首當其衝，國立學校也難以置身事外，通識老師在校園中難免感到孤獨。此時，iGER 計畫的介入便顯得至關重要。

對北護大而言，iGER 計畫不只提供了跨校社群的連結，讓「過來人」的經驗成為彼此的後盾；更重要的是，計畫透過訪視與諮詢機制，為通識教育爭取到了制度性的重視與保障。曾育裕期望，藉由 iGER 計畫累積的實證與影響力，未來能反饋至制度面的法規與經費指標，為通識教育築起一道防線，確保每一位學生在踏入職場之前，不只是「專業人」，更是擁有完整視野與關懷的「全人」。