在台灣高等教育的版圖上，技職校院往往被貼上「重技術、輕人文」的標籤。然而，國立勤益科技大學卻在2010年做出一個大膽的決定：將通識教育中心提升為通識教育學院，成為全國最早實施通識學院化的科技大學之一。

十多年過去，當越來越多大學開始思考通識學院化的可能性時，勤益科大並未止步於組織升格，而是走出一條獨特的道路——建構包含基礎通識中心、博雅通識中心的完整架構，並創辦具實驗性質的明秀書院與日本研究中心，形成立體的通識教育生態系統。

這所從工專起家的科技大學，如何讓人文教育在校園中扎根？他們的經驗又能為台灣的通識教育帶來哪些啟示？

這場變革，源於學校的升格。2007年，勤益正式由技術學院升格為科技大學，取得設置學院的資格；彼時的通識教育中心領導團隊敏銳察覺到一個制度性的機會——通識教育能以學院型態存在。

當時的技職院校中，將通識教育與人文素養視為重點的學校並不多，但勤益科大認為「人文軟實力是學生未來進入職場的核心能力」，於是，在99學年度正式成立通識教育學院，下設基礎通識中心與博雅通識中心；此後陸續發展出明秀書院與日本研究中心，構成頗具規模的通識生態系，讓勤益科大的通識教育擁有了機構性的重量。

理解勤益通識教育的精神，必須先理解他們面對的學生。通識教育學院洪國智院長指出，技職教育的學生是「觸覺型學習者」，不同於一般大學學生習慣坐定聽講，技職學生更需要「動手做」。

正因看見這個特質，勤益的通識課程刻意設計了大量實作環節，並在「基礎通識中心」與「博雅通識中心」的雙軸架構之外，發展出一種更具辨識度的精神：學習不只是知識的傳遞，而是透過外在的摹習，讓技藝與思考逐漸內化為一種生命的樣態。這種轉化，在明秀書院的設計中體現得最為完整。

921大地震那一夜，勤益的宿舍應聲倒塌，此後整整十多年，校園的住宿生活幾乎陷入空白。2013年，第一棟重建宿舍竣工啟用，校方並未僅將這棟新建築當成學生睡覺的地方，而是藉此機會成立「明秀書院」，以學校兩位創辦人張明將軍與王國秀女士的名字命名，開始推動以住宿為載體的全人教育計畫。

書院招收大一、大二學生，每屆30位名額，採申請制。學生加入後，每週有兩晚的書院課程：一晚必修、一晚選修，兩年內皆保障住宿。選修課程禮聘國內優秀工藝匠師擔任指導，開設版畫、木雕、篆刻、木工、書法、國畫等五到六門手作課程；必修課程則著重議題思辨與經典閱讀，培養批判思考與文化視野。

回憶印象深刻的學生成果，洪國智提到明秀書院第四屆有四位學生，於版畫課受到《清明上河圖》啟發，決定以勤益校園為主題，歷時兩年製作了一幅五公尺長的版畫，取名「勤益綿長」，並捐贈給學校，至今懸掛在國際會議廳外。

之後幾屆的學生接棒，翻閱民國70年代的畢業紀念冊，復刻消逝中的舊校園，取名「舊情綿綿」。2025年6月，又有五位女同學不畏版畫工作的高強度勞動，攜手完成第三幅，以臺中重要建築為主題，命名「漫步中城」。

三幅版畫，三個世代的學生，用雙手與時間，為一所學校留下記憶與情感。這種「費工」本身，正是書院想傳遞的核心價值。

以實驗教育為定位，明秀書院開創許多創新的教學設計。例如每屆有不同的「動態開訓」，最近一次是「漆彈戰」；大一升大二的暑假，學生必須分組實地訪談國內知名匠師，書院會為學生開設訪談技巧與拍攝技術課程，希望學生不只是了解技術，更認識其內在的文化脈絡；此外，還有「大地探索」，帶學生進行山訓、自行車長征、高空探索等活動。

書院另一核心課程是「夢實計畫」——鼓勵大三、大四學生提出一項計畫，審核通過後可獲得書院的經費補助，完成者於每年六月結業典禮獲頒結業證書。有學生選擇出國參訪，有人決定環島，有人深入偏鄉或原住民部落，「希望陪伴學生跨出那一步，去完成他們一直想做的夢想。」

從動態開訓到大地探索，從匠師訪談到夢實計畫，書院不斷向學生傳遞一個聲音——你可以的，去試試看。這種「無畏」，是整個書院隱藏在技藝教育背後，最難以量化，卻最深刻的學習指標。

不過，推動這樣一套理想性高的書院教育，不可避免地面臨多層現實壓力。

經費的隱性緊縮是首要挑戰。明秀書院每年獲得學校150萬元的支援，金額多年未變，但物價持續上漲。「從2013年的150萬到現在的150萬，要辦同樣的活動，其實是會捉襟見肘的。」加上學校領導層更迭，每次交接都需要重新說服新團隊持續支持，「每一年繼續獲得學校的經費支援，本身就是一個挑戰。」

對此，書院發展出「雙軌資源」架構：學校年度預算支應基本運營，另每年向張明王國秀基金會申請約十萬元專項資助，補貼學生執行夢實計畫時，學校預算無法支應的部分，讓學生的夢想不因預算限制而受阻。

面對人工智慧快速發展，勤益亦持續因應時代，調整通識教育的方向。一方面透過微學程與課程規劃，引導學生建立AI基本素養，並規劃將相關課程納入基礎必修；另一方面，勤益科技大學也強調，人文教育在AI時代的功能將更加關鍵。

事實上，書院既有的教學設計，正對應AI難以取代的多項人文核心能力：手作與長時間創作，培養專注與細節處理能力；訪談與田野經驗，強化真實情境理解；議題討論，建立判斷與論述能力；個人計畫的執行，提升自主學習與決策能力；團隊合作，培養溝通與共創能力。

綜合觀察，勤益科大的經驗顯示，當通識教育能從課程配置轉向學習機制設計，將更有機會深化技術摹習本身所內含的人格培育精神。在通識學院提供的制度基礎下，書院則作為深化工具，使課程、生活與行動得以整合為完整的涵養歷程。這種模式提供了一種值得參考的發展方向：在教育資源有限的情況下，除了增加課程數量外，透過制度設計提升學習密度與品質，亦是另一種取徑。

通識教育的本質，從來不是一套固定的知識體系，而是一種持續與時代對話的能力。對技職教育而言，通識教育不只是專業之外的補充，更是協助學生建立長期學習能力與社會適應力的重要環節。勤益科大透過書院制度所進行的嘗試，正是這一轉變的具體實踐——當一所大學願意用時間、用工藝、用人情去陪伴學生的成長，這份以心傳心的智慧，便會繼續傳下去。