「我以前是唸高職跟專科，學的是『重機械』，就是造橋鋪路才會看到的推土機、挖土機、吊車等，之後才慢慢改行到社會科學。」訪談一開始，國立宜蘭大學（以下簡稱宜大）博雅學部林大森學部長便提起自己過往學習背景。這段從理工跨入人文社會科學的歷程，也許也與他日後在宜大推動通識課程的經驗遙相呼應。

宜大早期為農工職校，一路改制為專科，而後升格為國立大學，目前四個學院中有三個與農工專業緊密相關。在這樣的土壤上推動強調「博雅全人」的通識教育，林大森坦言，三年前接任時，其實「蠻慌的」——過去自己長期待在專業系所，開設的多是社會學理論等專業課程，從未開過通識課，一下子要掌舵整個學部，一切只能從頭摸索。

在推動博雅教育時，林大森以「彼此尊重」為前提與各方溝通。他強調，宜大各學院其實非常支持通識規劃，也都各自支援開設兼顧專業議題與博雅精神的跨領域通識課程。

不過，「彼此尊重」並不等於沒有困難。

宜大早在104學年度就決議，專業學院每 10 位專任教師至少支援一門通識課程。多年下來，確實累積了一些跨領域程度較高的嘗試，例如生物資源學院老師開出的「寵物學與動物福利」、「有機生活家」、「專利與生活」等課程，林大森很感謝外系教師對於通識選修的付出，不過數量上仍未達標。他指出：「多數老師支援開的課，還是比較以他們本行的領域為主。」又如資訊類課程技術含量仍偏高，真正跨出專業框架的課程質量「還有進步空間」。

不過，對林大森來說，跨域的課程數量與結構是一回事；更日常的挑戰，是如何讓學生對這些精心設計的跨領域課程真正產生共鳴。

以宜大通識課程中的「蘭陽采風」為例，這是一門結合地方文化與各類議題的跨領域課程。宜大約九成學生來自外縣市，許多學生對宜蘭的認識，往往只停留在夜市小吃與冬山河，「他說不出喜歡宜蘭的理由，生活經驗跟這個地方的連結很薄弱。」這是推廣跨領域課程初期最容易碰到的難題—不是強度太高、學生怕累，而是課程與學生的連結不夠、共鳴不夠，學生難以入戲。

為此，博雅學部在課程設計時，從三個方向著手。

首先是「體驗教學」，讓學生走入現場。有課程帶學生踏查宜蘭舊城區；也有老師帶學生走進宜大城南校區內保存的 6 座日治時期機堡。事實上，整個宜蘭縣至今仍保有 14 座機堡，是台灣保留最完整、數量最多的二戰航空基地，「但知道的人很少」。又如「歌仔有嘻哈」課程，讓學生從身段與唱腔開始學起，到期末粉墨登場：「讓他親自走過一次，他就會比較有感情。」

接著是「專題式學習」，透過情境任務，驅動學生主動探索。例如有老師在期末作業中出題：假設你任職宜蘭某公司，需接待一位對文化有濃厚興趣的外國長官，請拍一支五分鐘短片介紹與行銷宜蘭。「讓學生自己去找議題、收集資料，做出有創意的成果。」這樣的設計，把學生從被動接收知識，轉為主動解決問題。

最後，則是融入「翻轉教室」的精神。例如，課程會事先邀請 8 位專家預錄宜蘭各領域的影片，要求學生於課前觀看，把真正的課堂時間留給實作與討論。

這三個嘗試，都是在試圖改變課程與學生的關係，「以前學生都是被動聽課，興趣很難被啟發。我們一直想把它轉過來。」當課程知識與學生之間從靜態變為動態，學生的興趣與主動性才有機會被激發。

這樣的課程設計模式，其實也反映了對 PBL（Problem-Based Learning，問題導向學習） 的重新詮釋。博雅學部認為，PBL的P可以有三層意涵：Problem（帶著問題進入課程）、Project（自己完成一個專題）；而對宜大而言，最核心的是第三個 P——Place。

「我們是 Place-Based Learning，以地方為本位。」林大森說，在地的歌仔戲、噶瑪蘭文化、安農溪分洪堰、宜蘭林業文化，甚至龜山島的文學意象，都可以成為課程的起點，再向外延伸，連結文化、歷史、建築、產業、環境永續等不同領域的知識與實作模式。當課程內容接上學生腳下的蘭陽平原，學習動能便會被激發，學生對地方知識的認同與興趣，也能深化到另一個層次。

那麼，這類課程是否真的有效？博雅學部透過完整的前後測追蹤學生變化。數據顯示，修課之後，學生對宜蘭的認知與情感依附都有顯著提升，熟悉感、歸屬感、認同感、依賴感等向度皆呈現明顯成長。令林大森印象最深的，是一位來自台中的學生在課後說，這門課讓他想回去好好挖掘家鄉的歷史—從認識一個地方，延伸到對另一個地方的回望。

至於課程品保，宜大也建立了一套嚴謹的機制。最上層由校長召集通識教育諮詢委員會，引入校外專家共同訂定目標與核心能力，作為整體藍圖；每一門課在開設前，都必須通過內外部審查，確保符合課程架構。課程開設後，除了全校通用的教學評量，博雅學部更針對每門課設計「學生學習成效自評問卷」，讓回饋能精準聚焦到單一課程。每學期開學前，教師還須根據上學期的評量與問卷結果提交反思報告；到了寒暑假，則召開「教與學精進委員會」，由校外專家就整體教學狀況提供建議。

談及 iGER 計畫帶來的轉變，林大森認為最關鍵的改變是「被重視的感覺」。在與各大學交流分享時，一些老師感慨：「以前通識老師在校園裡，難免有些邊緣感」。 但在 iGER 計畫的推動下，校內開始意識到通識教育的重要性，也讓通識教育中心的老師感受到自己的專業受到肯定。

更重要的是，iGER 計畫也建立起一個擁有共同理念的教學社群。當老師感受到社群的支持時，教學熱忱便會被點燃，更願意在教學方法上嘗試創新，投入心力推動課程改革。社群所串連的各項經驗—不同學校的課程設計、行政制度的調整、資源分配的模式—對宜大而言，都是極為珍貴的資源。

訪談尾聲，林大森談起在自己開設的「科技與社會」課堂中看見的小小火花。

一組食品科學系的學生，選擇了「味精」作為主題，從化學成分與鈉含量切入，比較發現味精對人體的影響其實遠低於食鹽——那麼，為什麼大家偏偏怕味精？這份懼怕，原來可以追溯到早年美國媒體針對中餐廳的汙名化，是一種社會建構，而非科學事實。「他可以結合自己的專業，回饋到課堂上，這是我最希望看到的。」

最後，林大森回顧自己的學習歷程。當年學重機械，研究內燃機與機構學，但如今的電動車時代，連內燃機都已不復存在。

「你學任何技術都有被淘汰的一天，唯有理念、氣質與涵養，才是跟著你一輩子的。」林大森強調的是一種「看待問題的角度與能力」。對他而言，通識教育成功與否其實很簡單，卻也最難達成——「如果學生畢業 10 年、20 年後，還能想起通識老師教過的某一個理念或某一句話，且這份影響在職場與人生中依然受用，那我覺得就成功了。」