• 想了解如何設計出優良的通識課程嗎？
• 課程與教學是如何轉化以符合現代學生需求呢？
• 快來報名研習活動！！(每場次皆有教育部傑出通識教育教師獎得主及教學實踐研究計畫績優教師擔任講者)

一、辦理單位：

指導單位：教育部

主辦單位：國立臺灣師範大學

合辦單位：國立勤益科技大學、大同大學

二、研習目的：

1. 分享典範與特色通識課程設計理念與實踐，供全國通識教師觀摩學習。
2. 提供典範與特色通識教育實施模式，讓通識教師依自身學校的特性，發展適合且創新的通識課程。
3. 引導各校通識教育開課單位，規劃具系統性且符合學生需求及學習模式的通識課程。

三、研習對象：全國大專院校通識教育教師及對研習活動有興趣者。

四、研習時間/地點：

1. 第一場：112/5/19(五) 9:00-12:00 / 國立臺中教育大學 求真樓4樓會議室K401
2. 第二場：112/5/26(五) 9:00-12:00 / 國立高雄師範大學 活動中心2樓演講廳
3. 第三場：112/6/2(五) 9:00-12:00 / 國立臺灣師範大學 教育大樓202國際會議廳
4. 第四場：112/6/9(五) 9:00-12:00 / 線上研習(本場次不供餐，會議連結將另行通知)

五、報名方式：線上報名，請至https://reurl.cc/ZX28LV填寫表單，額滿為止。

各場次報名截止時間：第一場-112年5月15日（星期一）。第二場-112年5月22日（星期一）。第三場-112年5月29日（星期一）。第四場-112年6月5日（星期一）。

六、活動資訊：

1. 各場次研習議程及講者名單請見附檔
2. 報名教師須全程參與，將核發研習時數3小時。
3. 響應環保及節能減碳，與會人員請自備環保杯。

七、聯絡人：國立臺灣師範大學 洪啟瑄助理。聯絡信箱：iger.cdtc@gmail.com；聯絡電話：02-77495943。

假國立臺灣師範大學教育學院202國際會議廳舉辦「典範與特色通識課程研習(第三場)」之活動照片。

假國立臺中教育大學求真樓K401會議室舉辦「典範與特色通識課程研習(第一場)」之活動照片

2024年6月25日假國立清華大學舉行之「108課綱素養銜接暨多元特色通識教學研討會」

【跨越邊界的對話：「性別與當代臺灣家庭」的通識教育實踐】
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「我很相信，沒有理解差異、與差異交朋友的行動，人很難改變。而當我們的心開始變柔軟，開始相信人會改變，世界才可能變得更美好。」來自慈濟大學的李雪菱副教授如是說。她認為，通識教育是一種沒有學科邊界，可以盡情與跨領域的師生進行差異對話和深度理解的課程。
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課程設計與核心理念
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李雪菱副教授所開設的「性別與當代臺灣家庭」課程，起初命名為「當代臺灣家庭」。她在設計課程時，將臺灣百年歷史切分為三個階段：戰前、戰後至1990年，及1990年至今。後來，因應學校希望融入性別教育的需求，課程轉型為「性別與障礙者和家庭」，在每個歷史階段中加入相應的性別與種目議題。
「我希望學生能提升臺灣認同、臺灣史的意識，以及性別意識。」李教授特別重視媒體視頻在教學中的應用，透過影片如《青春懸崖》等重要時代主題作品，帶領學生進行深入討論。
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三大教學特色
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李教授分享了這門課程的三大教學特色：
1. 媒體視頻分析：透過選取重要時代主題影片進行深度討論。
2. 自主學史：針對學生對歷史事件的疑惑（如「什麼是審議會」、「什麼是鳥籠公投」、「白色恐怖」等），鼓勵他們自己提問、尋找答案，之後進行討論。「我讓他們自己去問問題，然後問了這個問題之後去找答案，找完答案來跟我討論。這個方法讓我也大開眼界。」
3. 劇場演出：這是課程的「大賣點」，讓學生能將自己與家庭歷史產生連結。「可以讓同學把自己跟他的家庭的歷史扣上關係。」
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課程特色與學習效果
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李教授強調，這門課的特色並非讓學生將所學知識進行專科應用，而是鼓勵他們把生活中無法解決的問題帶進教室：「有的是帶進教室像掃描一樣把它掃過，然後重新看見；有的是像鏡子一樣反思；有的就把它當問題思考該怎麼解決。」
她認為，每個學生才性不同，很難界定哪種能力是通用的，但課程確實培養了學生的媒體識讀能力、性別議題討論能力，及更重要的問題解決能力和人際溝通能力。
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學生的回饋與應用
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一位曾修課的學生，現已成為社工系講師，分享道：「從課堂中學到的對話、閱讀、反思的能力，我現在可以用在我的學生身上。雖然我是教家庭暴力，但我從無聲的講起，講到去年家暴法30年後又發生的沙漠案，從這些事件喚起學生對不同世代的連結。」
這位學生還提到，雖然與學生進行深度對話是一件耗費精力的事，但「對話可以加強學生對不同議題的連接感，非常有效地提升整體學習感受。」
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教學環境的營造
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李雪菱教授強調教室安全感與信任感的重要性：「安全、信任然後對話，這個部分先進行起來，其實就成功一半了。」
在評量方面，她不太傾向使用紙筆測驗，並認為對於這類主題紙筆測驗的意義不大。「如果這堂課你沒有問題，你可能要考慮退學。因為如果你對時代沒問題，對家裡也沒有問題，對人也沒有問題，也不想溝通，那你可能比較適合專注自己專門的領域。」
近期，她也將課程與大學社會責任(USR)結合，讓學生感受到由自己帶動社會責任的意義：「我們這麼雄雄的能量，有一個可以轉化的地方，讓學生真的覺得自己是一個可以帶動社會責任的位置。」
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通識教育的價值與期待
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討論中，也有人提到現今學生選修通識課的心態——由於家庭經濟等因素，許多學生選課時不會考慮「要拿回這個學分的價值」，反而更傾向選擇「很好過、很簡單、老師人很好、沒什麼考試」的課程。
對此，李教授表示，無論學生以什麼心態來上課，「他一聽到第一堂第二堂課，他就會變了。我覺得人被觸碰到的時候，他自然那個心態就會走。」她認為，找一個熱情的主題是很重要的，「因為喜歡，你就會一直去經營。」
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最後，李雪菱副教授肯定通識教育的價值在於提供跨領域學習的空間：「通識課很好，因為會遇到各種學生、不同科系，他們都會帶來不同刺激，這是理所當然的跨領域教學空間。」她期待更多教師能將新的觀念、新的想法帶到通識教育中實踐。
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進一步閱覽本課程架構、內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/qGmy5g
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：李雪菱副教授、參與課堂學生
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音樂來源：ElevateMusica - Corporate Business Motivation [No Copyright Background Music] 
https://www.youtube.com/watch?v=C0rziRLB9Pk
Beyond Inspiration | Inspiring Background Music | Inspiring Cinematic Music for Videos
https://www.youtube.com/watch?v=LGiNzU4bzpU
Helen | Eric Owyoung & Future of Forestry

【從交通安全到生命教育】
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「作為一位大學教師，我深信教育不應侷限於專業領域的知識傳授，而是要能擴展到實用於生活的層面。每個學科領域，無論是社會科學還是自然科學，本質上都是為了服務人類而存在。因此，當我們將專業知識向外延伸時，這些知識都能在生活中找到應用的場域。」
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「在教學生涯中，我特別關注18歲進入大學的學生們。看到年輕生命因意外而中斷學業，不僅對社會造成損失，對家庭更是無可彌補的傷害。基於這樣的考量，我的課程逐漸發展成交通安全與生命教育並重的模式。作為一位教授交通法規的老師，我深知交通事故鑑定與責任判定最終都需依據交通法規，因此讓學生了解基本的交通權利與義務格外重要。」
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「課程設計經歷了幾個重要的轉變階段。最初，我採用傳統的交通安全教育方式，講授人、車、路三要素。然而，我發現除了對汽車特別有興趣的學生外，其他學生對這種純理論的講授往往提不起興趣。為了改善教學效果，我調整了課程內容，增加了更多實際案例分析和互動討論。」
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「值得一提的是，我鼓勵學生分享自身或親友的交通事故經驗，這種親身經歷的分享特別能引起同齡學生的共鳴，因為他們有著相似的生活背景。此外，我也設計了實地調查的作業，讓學生研究行人在十字路口的行為模式，通過實際測量和訪談，讓學生體會到安全與便利之間的權衡。」
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「這個課程的一大特色就是不進行傳統考試，而是採用更貼近生活的評量方式，其中最具特色的作業是要求學生到法庭旁聽交通案件的審理過程。從學生的回饋來看，這樣的實地經驗給他們留下深刻的印象，也讓他們更深入理解交通安全的重要性。」
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「我認為，交通安全教育之所以未能達到預期效果，往往是因為過於著重表面的規範宣導，而缺乏深層的知識建構。因此，在課程設計上，我特別強調將專業知識轉化為日常生活可用的實踐智慧。教育的本質不應只是為了學分，而是要能夠真正影響學生的生活態度和行為方式。」
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「這樣的教學歷程讓我深刻體會到，唯有將專業知識與生活經驗緊密結合，才能真正實現教育的價值，幫助學生建立起對生命的尊重與關懷。」
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進一步閱覽本課程架構、 內容、教學實施歷程：https://reurl.cc/XAZ4Zg
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本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作
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特別感謝：吳宗修副教授、參與課堂學生
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音樂來源： Wavecont - Uplifting Corporate [No Copyright Background Music]

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特色通識課程為邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程是一門專為文學院、社科學院，管理學院以及規劃設計學院等非理工科的學生所開授的科學探索通識課程，內容涵蓋了物理學中的運動學、轉動、光學、電學、與磁學、量子物理等6大知識面向。課程以9個有趣的主題實驗，結合實驗操作或演示以及理論說明，讓非理工科的學生可以了解經典的物理知識之外，也可以培養學生觀察紀錄與探索分析的科學思辨能力，進而了解科學研究的基本方法，熟悉科學語言，以增加未來與理、工科人員進行跨領域合作機會。

特別感謝：許瑞榮教授、參與課堂學生

音樂來源：Corporate Motivation - AShamaluevMusic [Uplifting and Upbeat Background Music Instrumental] ElevateMusica - Innovation and Achievement [Copyright Safe Background Music]

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分項計畫：通識教育課程發展與教師社群計畫

本影片為【iGER提升大學通識教育中程計畫 分項計畫2 通識教育課程發展與教師社群計畫】所製作

特色通識課程為邀請教育部教學實踐研究計畫績優且執行過三次之教師，分享課程設計know-how、課程特色及課程轉化歷程，以供全國通識教育教師參考，提升整體通識教育品質。

本課程旨在讓學生從專業技術的養成教育中獲得人文社會科學的基礎學識，以及獲得溝通與批判性思考的能力、人文素養的能力與尊重他人及多元文化欣賞的能力。課程鼓勵學生和社區互動學習，進而發掘地方的議題和挑戰，與地方一起「做中學」，並嘗試解決在地的議題，讓學生能具體實踐與行動。

特別感謝：曾裕淇助理教授、參與課堂學生

音樂來源： ElevateMusica - Innovation and Achievement [Copyright Safe Background Music]

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